虽然在学术上对于是否纠正课堂第二语言学习者出现的错误还存在一定的分歧,但是大部分(如果不是全部的话)教师或多或少地对学生错误进行纠正却是个不争的事实.教师对学生错误的反应称为错误处理.在过去,人们往往想当然地认为错误都该纠正,因为它影响第二语言习惯的形成.但是随着对错误研究的深入,研究者们逐渐意识到错误的重要性,以及不恰当的错误处理对学习者造成的巨大情感伤害.系统的错误处理研究始于六七十年代,在这一领域,Bailey,Chaudron,Long等做出了许多贡献,包括提出错误处理的模式和操作过程等.该文依据Chaudron的模式,通过个案研究,对五个问题进行探讨.个案调查是在四川师范学院外国语学院99级的199个学生中进行的,调查分两种形式:问卷调查和访谈.调查者首先要求被调查者就问卷调查作答,而后就一些不能通过问卷调查方式探讨的问题对被调查者进行访谈.该文章共分七个部分,第一部分就文章的选题和研究目的作一个简单的介绍以及对以往错误处理研究的回顾.第二到六部分是文章的中心部分.通过对问卷调查数据和访谈结果进行分析,分别就五个问题进行探讨.这五个问题是:一,错误该不该纠正;二,如何决定某个特定的错误纠正不纠正;三,如果决定了要纠正,什么时候纠正;四,如何纠正:五,由谁来纠正.通过分析我们可以看出,在纠错的过程中,教师要充分考虑学生的认知和情感实际,以及学生对纠错方式的偏好.与此同时学生对错误以及错误处理的本质,对教师和其他同学的正确认识和了解也是错误处理成功的关键.第七部分是结论和建议.错误处理涉及到的当事人包括教师,犯错误者和所有的其他同学.一方面教师要把学生们作为一个个独立的个体同时又是一个整体来了解,另一方面,学生们也要对他们自己,教师以及错误和错误处理的本质有充分的了解.最后作者就此提出了相关的建议.