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随着社会的发展和人民对教育的重视,基础教育课程成为人们关注的焦点。体育与健康课程作为用以发展学生身心健康和社会适应等方面的课程备受关注。如何培养合格的中小学体育教师成为教育工作者和研究者的思考和研究的重点。2001年开始的基础教育体育课程改革把体育教师的地位推向了一个前所未有的高度,并对体育教师提出了极高的要求。单纯的一次性学历教育并不能满足基础教育学校的要求,必须对体育教师进行在职教育。不同的在职教育模式对在职教育活动的效果有着极大的影响。本研究在收集大量有关体育教师在职教育和阶段性教育的书籍和文献的基础上,对体育教师阶段性在职教育的有关概念以及研究现状做文献综述。采用问卷调查法,从200名中小学体育教师入手,了解现阶段体育教师参与的在职教育现状和对未来即将参与的在职教育的期望,分析两者存在的差异性,进一步分析在体育教师在职教育活动中运用阶段性在职教育这一模式的必要性。通过调查研究,得出以下结论：1、各阶段体育教师对在职教育频率需求均为1-2次/年；适应准备期体育教师和稳定发展期体育教师期望次数相对较多；适应发展期教师对在职教育频率的期望出现了平原期。2、适应准备期和适应发展期体育教师对以参观考察类型的在职教育活动需求较多,而教龄较长的两个阶段教师对专家讲座需求较多；体育教师在课题研讨和专家讲座两方面期望值出现方向相反的明显变化。3、各阶段体育教师参与在职教育活动的目的是为了提高教学能力,适应准备期教师对进修学历的需求较低。4、新课程培训为现阶段体育教师在职教育的主要内容；体育教师对体育科研方法的期望始终保持较高热情；各阶段体育教师对普通教育心理理论与教学创新能力两方面期望值出现倒U型。5、体育教师参与在职教育评价的主要方式是理论考试,各阶段体育教师期望获得多样化的评价方式；各阶段体育教师对论文撰写的期望值出现了倒U型。