《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布至今已经迈入第十五个年头,,新课程改革在我国所有省市均已进入实行。本次新课程改革提出了新的课程理念、新的教学方法和新的教学评价等。因此,高中化学教师必须调整并完善自己的教师观、学生观和教学观,才能更好地适应新课程改革的需要,跟上课程改革的进程。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)最早由美国斯坦福大学的教授Shulman教授提出。他认为,PCK是在特定的学科领域中,用于有效地表征特定知识或概念所必须的知识。简而言之,就是使他人能够理解某特定学科知识的表征方式。在本研究中,高中化学PCK是指高中化学教师在教学过程中,把自身所掌握的高中化学学科知识进行有效表征、转化成学生所掌握并能灵活运用的高中化学知识。同时,笔者将PCK六个部分：(1)化学学科知识；(2)课程知识；(3)教学目标知识；(4)学生知识；(5)教学方法与策略知识；(6)教学评价知识。本研究在大量文献研究的基础上,对一线高中化学教师开展调查研究,以了解我国高中化学教师PCK的发展现状,提出提高高中化学教师PCK的有效建议。旨在让新课程改革中的化学教师尤其是年轻化学教师了解自己的PCK结构,为我国化学教师提高其PCK水平提供指导意见。本论文主要包括以下五个部分：第一部分文献综述。这部分主要阐述了学科教学知识的提出、发展以及在国内外的研究现状,还对教师专业化发展的研究现状进行了分析,为后续研究奠定理论基础。第二部分是研究方案。包括研究的理论框架、研究目的、研究方法和研究工具。第三部分是调查结果的分析。通过对一线高中化学教师进行调查,考查其PCK的发展状况,分析入门期、成长期、成熟期、完善期教师在学科教学知识结构方面的差异,并了解优秀教师的PCK主要来源。第四部分是高中化学教师学科教学知识的个案研究,通过课堂实录和访谈研究,进一步分析出不同教师在学科教学知识方面的差异。第五部分是研究结论与建议。笔者对高中化学教师PCK的发展状况进行总结,并对高中化学教师如何提高其PCK提出合理建议。