2017年年底颁布的《普通高中语文课程标准》中明确指出:“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动。”^[1]在实习期间笔者发现,虽然现在语文课标的改革进行的如火如荼,一些教师也纷纷转变自己的教学模式。但是仍有一大部分教师选择固步自封,不能完全理解改革中的评价观。有的教师盲目追求新式教学,一味的赞扬学生为了评价而评价,忽略了评价语的检查、甄别、选拔等功能。有的教师为了所谓的“高效”课堂,对于学生的精彩发言或者有问题的发言采取一刀切的办法----置之不理。还有的教师不能明白评价语的重要作用,比较随意的评价学生的发言,对于学生的任何发言只有好坏之分。而且语文这一学科.有别于其他的学科,由于其具有的“工具性”与“人文性”的特点,因此在各科的学习中处于基础地位,可以说培养学生的语文素养,提高学生交流和学习的能力,对学生学习其他科目具有重要意义。语文不仅仅是教会学生学习和交流,更重要的是语文的文化渗透性对学生形成良好的人生观、价值观、世界观具有重要意义,也对学生深入了解中华民族传统文化的精神和内涵具有重要意义。本文以S校为个案针对其高中语文课堂教学评价语的现状进行调查,通过课堂观察、访谈、案例分析等研究方法,随机选取10节语文课进行课堂观察,访谈了5位语文教师和3位学生,对语文课堂教学评价语的使用情况进行研究。针对调查发现的问题,笔者查阅相关资料,通过研究分析总结出一些具有实践指导意义的解决策略,分别从评价观念、评价语言、评价时机三个方面进行论述,希望这些策略可以加深教师对于课堂教学评价语的重视程度,以提升高中语文课堂教学评价语的积极作用。