小学阶段的中高年级,是培养学生基本写作能力的关键时期,此时的写作能力可能会影响他们未来的写作水平和人生发展。但目前小学生的整体习作水平不尽如人意,主要原因是小学生普遍存在“无话可说”、“无事可写”和“无情可抒”的现象。究其根源,我们不妨认为这是没有解决好“写什么”的问题造成的。本文依托言语生成理论、信息加工理论和三维作文心理模型,立足于《义务教育语文课程标准》(2011版)以及学生实际情况,分析小学生习作内容生成存在的主要问题,并对其进行归因分析,试图从中探索出促进小学生习作内容生成的教学策略。从结构安排上,本文分五章展开阐述：第一章绪论。首先,提出本研究的缘起,并对核心概念进行界定；其次,从期刊和专著两个方面对习作内容生成的研究现状进行文献综述；最后,阐述本文的研究价值、研究思路以及研究方法。第二章主要阐述小学生习作内容生成的理论依据。首先,从言语生成理论出发,分析小学生习作内容生成是一个言语生成的过程；其次,以信息加工理论为支撑,阐述小学生习作内容生成是一个动态的过程,并呈现出螺旋往复训练的态势；最后,根据何克抗等人的三维作文心理模型,阐述小学生习作内容生成不仅要注重思维对其重要作用,还要考虑知识、能力、情操三方面的内容。第三章主要阐述小学生习作内容生成存在的主要问题及归因。第一,根据问卷调查结果及访谈情况,分析当前小学生习作内容生成存在的主要问题；第二,对小学生习作内容生成现存问题进行归因分析,主要包括两个方面的原因：学生自身方面的原因和教师方面的原因。第四章主要阐述小学生习作内容生成的要素。一是生活积累——习作内容生成的源泉；二是写作知识——习作内容生成的基础；三是图式——习作内容生成的主要表现形式。第五章主要阐述小学生习作内容生成的教学策略。首先,阐述小学生习作内容生成的教学原则；其次,通过丰富学生的生活经验,生成习作内容；再次,通过读写结合,生成习作内容；最后,基于交际语境写作,生成习作内容。结语部分,笔者对本研究作一个概括性的总结,同时诚恳指出本研究存在的不足。