教师课堂行为是组织课堂教学与师生互动的重要方式,它包括言语行为和非言语行为。美国学者Birdwhistell发现将近65%的交际信息来自非言语表达^[1]。教师非言语行为的运用也是外语教学的重要手段,它有助于辅助语言教学、优化课堂管理等。在教育信息化背景下,各式多媒体设备为英语课堂注入活力。教师的手势、表情等动作能提示多媒体教学重点、帮助学生在多媒体与教师间分配注意力。而多媒体运用所呈现的弊端也一定程度上制约教师非言语行为的运用。教师频繁操作多媒体不仅影响师生的非言语交流,也削弱了对教学的把握与学生学习的感知。因此,在多媒体课堂中扬长避短地发挥教师非言语行为的魅力将促进有效课堂教学的形成。本论文在吸收符号互动论的相关研究基础上,选取福建省某中学10节初中英语普通课程及10节初中英语网络优质课程为观察对象,对教师教学表情、头势、目光、手势、身势、空间动作进行频率分布及教学效果的对比分析,并对上述普通中学师生开展英语教师非言语行为认知与运用情况的相关调查。本文采用定量和定性相结合的方法（观察法、问卷法、访谈法）进行了为期一学期的研究,尝试从实际多媒体教学中分析当下初中英语教师运用非言语技能的现状,并探讨改善英语教师非言语行为运用及优化多媒体课堂的有效措施。研究发现,上述普通中学的初中生对英语教师的非言语行为具有较高关注,而该校的英语教师则缺乏对非言语行为的系统了解,也缺少对自身课堂行为的关注及预期。在该校英语教学中,英语教师的手势及目光语运用最为频繁,表情和空间语次之,头势和身势的运用最少,其整体使用频率与教学效果明显低于网络优质课教师。并且,该中学的英语教师在运用中呈现出个别倾向性、消极性与随意性等特征。此外,多媒体环境也影响教师非言语技能的运用,如多媒体丰富性导致教师缺乏课堂行为设计,多媒体操作制约教师肢体动作与空间运动,且昏暗的多媒体教室隐藏了教师的部分非言语行为。针对上述问题,本文探析影响教师非言语行为运用的主要原因为教学理念、专业化程度、培训教育及多媒体环境的差异。因此,初中英语教师应提高非言语行为重要性意识、加强非言语技能自我训练、参与相应技能培训、运用科研方法以提高非言语技能。此外,相关教学部门应完善多媒体设备的采购与布置,以便教师教学。希望本研究能引起相关教师对非言语行为的关注并能将自身教学魅力与现代化教学更好整合,从而提高整体教学效果。