随着社会对教师职业化发展的呼声愈来愈高以及认知心理学、后现代主义哲学对教育的影响，20世纪80年代以来，各国对教师反思问题的研究越来越多。许多相关的研究和探讨都表明了反思对教师专业发展能起到推动和促进作用。因此，“反思性实践”、“反思性教学”、“反思性教师”正在日益成为教育领域的专家、学者普遍关注的研究课题。 仅就我国而言，教师素质的高低是关系到当前基础教育课程改革能否顺利实施的关键因素之一。提高教师的反思意识和反思能力，实现其由“经验型”向“反思型”转变，无疑是提升教师专业水平及素质的重要手段和方法。而明确反思性教师概念、特征，找到培养教师反思能力的途径和方法，是其中的关键所在。 本文从对反思性教师研究的相对薄弱的环节出发，在充分借鉴、吸收前人研究成果的基础上，共分四个部分，分析、探讨了什么是反思性教师及如何培养反思性教师等几个方面的问题。 第一部分，对反思性教师研究的时代背景、理论基础、发展历程及存在的问题进行了必要的分析和总结，是本文的写作基础和依据。 第二部分，在参阅国内外的专家、学者对“什么是反思性教师”这一问题研究成果的基础上，从自己的理解和认识出发，进一步明确了反思性教师的概念和特征，并对在中小学培养反思性教师的必要性和可能性进行了分析和探讨。 第三部分，针对如何培养教师的反思能力，从影响教师反思的阻抗因素、培养教师反思能力的主客观条件及一般途径和方法等方面进行详细的探讨和研究。 第四部分，则从教师评价的角度，系统分析了促进教师成为反思者的过程和方法，并摘编和拟定了促进教师反思能力提高的评价工具和量表。