建构主义于二十世纪八十年代后期风靡欧美，并波及到各个学科领域，尤其是教育领域。建构主义认为：知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的；学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。本文探讨作为学习哲学的建构主义在中学英语教学实践的运用。 本文主体包含六大章。第一章从维柯、康德、杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的思想和理论来追溯建构主义的哲学渊源和心理学基础，指出建构主义虽然是全新的概念，建构主义理念却至少始于十八世纪，历史悠久；第二章提出了当代建构主义六种新范示，他们是：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工主义、控制论系统观，对待中介行为的社会文化观点，并指出建构主义的两大阵营：即以皮亚杰为代表的个人建构主义和以维果茨基为代表的社会建构主义，以期从多角度认识建构主义的同时，剖析其知识观、学习观和教学观；第三章论述建构主义英语教学观。建构主义英语教学观批判教师灌输、学生被动接受的行为主义机械教学观，也反对乔姆斯基先天语言习得机制，即普遍语法(UG)在语言学习中的根本性作用。建构主义英语教学观认为语言学习是与环境交互作用，学习者主体主动建构知识的过程。建构主义英语教学观提倡学生中心，凸现问题教学、情景教学、合作教学及综合评价；第四章通过调查问卷等形式，研究当今英语教学现状。传统以教师为中心的教学模式存在着诸多弊端，严重影响教学质量，中学英语教学实际与建构主义英语教学观存在着较大的“落差”，教学改革势在必行；第五章探讨建构主义与素质教育的相容性，以及建构主义与新课程标准、新教材、教师观念更新和评价方式改革的关系，从而得出基本结论：素质教育理论体系、新课程标准等均与建构主义理论相吻合，新一轮的基础教育改革的理论基础正是建构主义，建构主义英语教学观必将拥有更宽松、和谐的外部环境。第六章对建构主义学习理论在中学英语教学中的具体运用作了初步探索和有益尝试，从而提出一个富有成效且易于操作的建构主义英语教学模式:创设情景一发现问题一独立探究一协作交流一评价反思，并对此模式下的具体课例进行分析，以期搭建建构主义理论与英语教学完美结合的平台。 综上所述，建构主义因其对学习本质的揭示和对学习主体的确认，必将成为学习理论中的“显学”。运用建构主义英语教学观进行教学是提高教学质量、深化教学改革的有效途径和关键。