教师角色认知是教师在进行有关教师相关活动时，其所感知和思考教育领域诸现象，对自我应表现出来的态度以及行为模式的主观认识与想法。认知是行为的起点，教师角色认知是教师活动的起点，对于教育教学有着深刻的影响。拟像的来临，带来了真实的模拟、信息的爆炸与权力的蔓延。无论是教学内容，还是教学手段，亦或是师生自身，拟像都极大地改变了农工业时期的教育面貌。在知识、道德、行为、修养这四个教师活动领域内，教师都面临着新的角色期待，亟须成为知识的传递者与意义建构者，道德的生成者和教化者，行为上的引导者和对话者，修养上的主动者和自省者。这些角色期待既是时代对教师的期望，也是教育教学活动得以延续的前提。但是，对于农村教师而言，拟像的绑架与农村场域的束缚的双重撕裂，传统时代农村教师角色认知的固化和拟像时代农村教师角色认知的蒙昧使其角色未能随着时代的进步作出相应的变革。就知识角色而言，农村教师传递者意识出现错位，意义建构者缺场；其道德角色而言，生成者角色认知迷茫，教化者角色认知遮蔽；其行为角色而言，引导者角色认知缺失，独白者角色认知固化；其修养角色而言，主动者角色认知被束缚，自省者角色认知被绑架。冲突的发生，将对教师的专业发展、教育的顺利进行和农村现代化进程产生阻碍的力量，势必采取相关策略促进农村教师角色冲突的调和与平衡的重建。而就认知而言，是一种个人的主观行为，因此，其调和也是教师的个人行为。就其知识角色而言，在于生存境遇与生命意识的回归；其道德角色而言，在于自我生成者与教化者认知的去蔽；其行为角色而言，在于学生观与师生观的启蒙；其修养角色而言，在于自我发展意识与自我反思意识的提高。总的来说，只有从农村教师自身出发，其认知失调的调和才能成为可能。