《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》规定:信息技术对教育的发展具有革命性的影响,必须给予高度重视。数字化实验是信息技术在化学教学中应用的重要平台。特别是随着2018年1月“普通高中化学课程标准(2017年版)”的颁布,发展学生化学学科核心素养是当前高中化学课程改革的基本理念。数字化实验的实时准确性和图像可视性是促进学生的宏观识别和微观分析,证据推理和模型认知,科学探究和创新意识是培养核心素养的重要途径之一。本文重点介绍了数字化实验在高中化学教学中的应用。以建构主义理论和化学探究教学等理论为理论基础,明确了高中化学中应用数字化实验的教学价值。确定了评估高中化学教学中数字化实验应用现状的四个一级维度,包括“对数字化实验所持有的观念”、“在化学教学中应用数字化实验的行动”、“数字化实验在化学教学中的应用效果”和“提高数字化实验应用能力的需求”。进而基于四个一级维度的含义确立了十一个二级维度,以此为依据编制了“在高中化学教学中应用数字化实验的问卷调查表”,并实施了问卷调查。在问卷调查的基础上,进一步运用“数字化实验在高中化学教学中的应用课堂观察表”进行了课堂观察。通过对问卷调查和课堂观察数据的分析,得出如下研究结论:在对数字化实验的观念层面,教师的整体情况较好。而对“应用数字化实验的作用”以及“如何应用数字化实验”认识比较肤浅。相当一部分教师认为应用数字化实验主要是为了激发学生的学习兴趣,而忽视了数字化实验是获取实验证据的一个手段,教师在教学中运用数字化实验的精力和目的主要聚焦于培养学生的感知兴趣或操作兴趣,相对而言,对于探究兴趣尤其是创造兴趣等高水平的实验兴趣重视不够。对数字化实验应用方式的理解不够深入,需要进一步加强和理解。在应用数字化实验的行动层面,超过78%的教师表示他们没有定期应用数字实验。超过一半的教师无法将数字化实验应用于特定的学习内容。在应用数字化实验的时机方面,教师在课外探究中、课堂教学和竞赛中应用数字化实验,并且不分常态课和观摩优质课。在应用数字化实验的素材来源上,近54%的教师主要依赖教师用书提供具体的教学案例。在应用数字化实验的效果层面,大多数教师对自己的应用数字化实验的效果不满意。产生这样现象的主要原因是一部分教师虽然意识到要使用数字化实验,但在实际教学中由于课时的限制,教学进度的不允许,以及参考案例的不足和实际硬件条件的不允许导致教师很少使用数字化实验。对于他人的评价,除了教师自身水平以外,还与学校是否将应用数字化实验作为考察教师教学水平和学生学业水平的考核点有关。在数字化实验应用的需求方面,相当一部分教师主动寻求发展的意识有待提高。根据以上研究结论,从实验内容的选择、实验活动的组织、实验功能价值的挖掘等角度出发提出了数字化实验在高中化学教学中应用的教学策略,具体包括:(1)基于知识的多重价值分析选择数字化实验内容;(2)从促进“宏观-微观-符号”三重表征的视角设计数字化实验;(3)注重利用数字化实验提高学生的探究兴趣和创造兴趣;(4)重视引导学生基于数字化实验获取证据进而发展证据推理素养。