随着社会经济和科学技术迅猛发展,自1999年开始,我国开始酝酿新一轮的基础教育课程改革。此次课程改革的核心是提高学生的科学素养，据调查，我国学生的科学素养明显偏低，尤其是创新能力，实践能力。研究表明，实施结构不良问题解决的教学有利于提高学生的创新能力和思维能力。学生结构不良问题解决能力的培养离不开学校教育，学校教育围绕一定的课堂教学展开，最终测评方式归于高考题。而纸笔测试改革的一个重要措施就是大量引入结构不良问题，教师要更好地实施结构不良问题的教学，就必须熟悉高考化学试题中涉及到的结构不良问题。新课程下高考化学试题中是否存在结构不良问题？数量怎样？中东和西部地区如何分布？教师应如何改进课堂教学方式等问题就显得尤为重要。本研究在对结构不良问题相关文献进行梳理和总结的基础上，以2007—2013年高考题为例，对其中的结构不良问题进行统计和分析，并进行对比，结论如下：1.新课程下高考化学全国卷Ⅱ和广东卷中都含有一定量结构不良问题，且这些问题主要分布在主观题中。2.从数量的角度来看，东部地区结构不良问题数量最多，西部地区较少。3.从结构不良百分含量来看，西部地区较高。4.高考题中结构不良问题的特征主要集中在答案多样的、开放的（D）或者问题条件／数据部分呈现或冗余（A）这两个特点上。为了优化课堂教学，打造高效的课堂，笔者提几点不成熟的建议。对教师的建议：重视课堂教学中结构不良问题，学习研究结构不良问题，精心设计结构不良问题及做好学生解决结构不良问题的支持者和引导者。对教育行政机构的建议：加大基础教育的投入，为学校提供丰富的教学资源。对高考试题设计者的建议:主观题中应多引入涉及跨学科的、情境性的结构不良问题。