《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学语文第一学段写话的目标进行了明确的规定:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写话是写作的入门,是培养学生对写作感兴趣、愿写乐写的关键。但在目前的写话教学中却存在着一套“快餐式”的教学程序:分享观点—教授写法（或展示范文）—撰写初稿—教师批改—展示作品,这样一套程序之下,学生在课堂上无法得到充分的身心体验,从而导致身心分离、思维禁锢、无话可说,表达不了自己的真实想法。而具身认知理论认为,环境与身体对认知而言是两个关键因素,认知的形成与身体、环境及其互动方式密不可分,因此对身心分离的写话课堂具有指导意义。本文首先明晰了具身认知的意蕴主旨和写话的功能价值,发现具身认知与写话教学结合存在可行性与必要性。由于具身认知的特点符合小学低年级儿童身心发展的规律如思维的直观性、注意力稳定性较差等,同时小学语文写话的题材也体现出具身性、写话教学的过程凸显情境性,从而使得具身认知与小学语文写话教学相结合存在可行性。具身认知与小学语文写话教学结合的必要性则体现在有助于培养学生的核心素养、促进学生感知和激发学生的真实表达三个方面。在具身认知的关照下,进行写话教学设计之前的应然分析,包括写话教学的内涵、特征、理念、原则四个方面。进行学理性考究后,便为本研究提供了必要的背景认识和理论基础。基于具身认知的视角,采用问卷调查法和访谈法了解写话教学的实然样态。通过150份学生调查问卷和7位一线教师的访谈发现了当前的写话教学中存在这些问题:教师对写话教学目标不清晰、学习与情境的割裂、学习空间及姿态的固化、学生主体地位的缺失、教学评价的单一化等。这些问题的产生,主要归结于教师未理解语文学习的综合性、教师未更新写话教学具身化的理念、教学束缚于教学环境和资源以及学生身心特征的限制等原因。因此,基于理论研究和现状分析,本研究构建了具身认知视域下的写话教学设计框架。基本流程涵盖:前期分析、教学目标设计、教学内容设计、教学方式设计、教学环境设计、教学过程设计,从六个方面提出了具身认知视域下的小学语文写话教学设计的步骤。在此基础上设计了一个写话案例《小白兔过河》,并进行了案例分析,为具身认知和小学语文写话教学的结合提供了一条思考路径。本文在理论上论述了具身认知理论对小学语文写话教学具有一定帮助,但由于各种因素,本研究中的案例无法实施,因此对于实践方面的指导效果还有待观察。