20世纪80年代以来,科学教育界为了解决教育实践中知识点繁杂而缺少关联性、一致性,注重知识的广度而忽视其深度,以及学生对知识纵深理解的问题,做了积极地探索。英国、澳大利亚、加拿大、美国等国家或地区对科学课程标准进行了修订,强调科学的核心概念及其理解,围绕核心概念组织科学课程内容。我国课程改革在借鉴国际课程改革经验的基础上,构建了新的课程内容体系。就物理课程而言,课程改革更注重学生发展,旨在培养学生的学科核心素养。这也显示出我国物理课改与国际科学教育的发展方向一致且近乎同步。具体到物理教学中,这就要求物理教师要对中学物理核心概念有深刻的理解,以进阶的形式处理核心概念,系统追踪学生的认知发展过程,围绕物理核心概念进行教学,使得学生从记忆事实向概念理解进行转变,从而逐渐加深学生对核心概念的纵深理解。中学物理核心概念不同于传统意义上的具体物理概念,它是已经经过实验检验并且位于中学物理中心位置的科学概念。学习进阶则是对学生在各个阶段学习同一主题的知识,尤其是在概念理解过程中所遵循的典型的思维路径或学习路径的描述。本研究以“运动与相互作用关系”为例,研究中学物理力学核心概念的学习进阶,主要工作包括以下四个方面：(1)梳理相关文献,查询相关资料,明确围绕核心概念建构学习进阶的缘由和动态、必要性和意义以及国内外研究的现状,进而进行深层次的延伸和探索,从而确定本课题研究的思路和实施方法。(2)从课程标准出发,对中学物理教科书进行内容分析,梳理“运动与相互作用”科学主题中的一般概念和科学事实,应用概念图呈现力学科学概念间的联系。基于所绘制的概念图,从力学知识、力学实验和物理思维这三个深入理解的三方面来分析“牛顿运动定律”的学习进阶,构建出一种学习进阶的表述。(3)借由FCI对不同年级的学生进行测量,探寻学生学习牛顿力学概念的进阶情况,了解中学生物理核心概念发展现状与问题。在此基础上,分析其学习进阶并作为理论分析的补充。(4)依据学生的理解现状与学习进阶的发展要求,进一步从教师教学观念、课前准备、课堂教学活动及评价方式等方面提出教学建议,以期促使学生超越对零散事实的记忆,达到对力学核心概念的纵深理解。通过本课题的研究,笔者得出如下结论：(1)对学习进阶的认识：学习进阶为学生在不同学段学习同一主题时,描述了一种概念理解过程中所遵循的典型的学习路径或思维路径,“阶”是这个路径中用以踏脚的具体的“脚踏点”,它的产生本质上是由于学生的许多前科学概念。其中,迷思概念更是学习进阶的起点。但学生与概念之间的主体与客体关系,又决定了“阶”的确定,需要基于对学生概念理解过程的实测数据。(2)对学习进阶的分析：学习进阶包含了对核心概念知识理解、科学方法以及物理思维方面的学习进阶。本文用概念图来分析核心概念的学习进阶,用FCI测评学生力学概念理解现状。由绘制出来的概念图易见,核心概念的学习不是一步到位；调查研究揭示了核心概念的学习进阶起点是迷思概念。(3)基于学习进阶的力学教学建议：以力学核心概念为统领进行教学,目的是要转化学生观念中的迷思概念。把生活情景引入教学,在概念形成阶段,重视概念获得的准确性；在概念深化阶段,重视概念的迁移性；增强概念图的应用性,使教学评价方式多样化。