阅读是人们获取信息和知识的有效途径之一。对于以英语作为外语的学习者来说,英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一,而且是英语学习者应该掌握的学习技能。特别是对于高三的学生来说,更是如此。因为阅读理解部分在高考英语试卷中,在150分里占40分,约27% ,学生的阅读能力,直接与他们的总成绩相关。在教学实践中,我们发现虽然我们花大量的时间和精力,对学生进行各种强化的阅读训练,但是学生的阅读理解成绩却不如人意。其中的原因是多方面的,但是学生没有掌握控制性阅读的技巧是其中的主要原因之一。控制性阅读与普通阅读存在本质的区别,它有时间的限制,要求考生在规定的时间完成考题,如外语测试中的阅读就属于这类阅读,而普通阅读在这方面却没有严格的要求。本文就如何培养高中生的控制性英语阅读能力进行了行动研究,全文共分为五部分。第一部分介绍了研究的缘起,介绍了作者所执教的学生存在的阅读问题,主要是学生的阅读速度慢,理解正确率低,半数以上的学生不能在限定的时间内有效地完成阅读任务。第二部分是研究的理论依据。根据Sperber & Wilson提出的关联理论,关联的实质是经济原则,人类的交际是遵守这个经济原则的。阅读活动同样要遵循这个经济原则,具体表现为读者应注意与阅读目的最相关的信息。图式理论是解释我们的背景知识如何指导理解过程的一种理论模式,文中对它的基本观点、分类以及对阅读的影响作了详细地描述。第三部分主要介绍了控制性阅读的特点、培养学生控制性阅读能力的重要性以及“问题—文本”阅读模式的优点。第四部分是进行行动研究。本文作者首先通过访谈和问卷调查,得知学生的英语阅读症结在于:有限的词汇量、习惯性的阅读模式和缺乏控制性阅读的训练从而导致了阅读速度慢和理解正确率低。然后,作者制订了详细的为期十二周的教学行动研究的计划,进行了系统的行动研究,学习相关的阅读理论,运用控制性阅读模式,即“问题—文本”阅读的模式来指导教学。在此项行动研究过程中,作者采用多种数据的收集形式:问卷、访谈、教学日志、前后测试等。实验前对实验的对象、材料、时间等都作了详细的安排。在实验后还对此项行动研究作了评估。第五部分是结论。从所有数据分析可以得到以下结论:“问题—文本”控制性阅读模式适合于高中生进行阅读测试;而且,通过此次教学研究,不但增强了作者对教学过程的自我意识,建构起自己对教学的理解,而且促进了教学理论与教学实践的结合,实现教师成为研究者。