在过去几十年中,对语言学习者的研究已成为语言教学领域十分引人注目的课题。对外语学习主体的研究主要集中在两个方面:(1)学习过程的研究;(2)学习者个人差异的研究.研究者认为造成差异的原因在于个体变量的差异。由于与成绩的显著相关性,过去的三十年中研究者把目光聚焦在一个新的个体变量-自我效能感。多数的研究都集中在它与成绩的关系而对于它与学习策略关系的探讨研究远不于前者的研究结果丰硕。该研究以策略培训为基础而探讨听力自我效能感,听力策略和听力水平这三者间的关系。实验之初,笔者通过对90名大二学生英语自我效能感和英语成绩的调查分析(分别来自A级B级和C级)以显示这二者间的相互关系。实验第一阶段:对两个班进行听力水平测试并发放听力自我效能问卷和听力策略使用问卷。分析数据后两班的听力水平接近,于是任意指定其中一个为试验班,另一个为控制班。第二阶段:两个班都接受了为期八周的策略培训。但只对试验班采取了两项措施:培训前的增强意识活动和对策略使用给予反馈。最后,对两个班进行听力水平后测并再次发放听力自我效能问卷和听力策略使用问卷。并对其在这三方面进行横向、纵向的分析比较。本试验试图探讨以下几个问题:1)非英语专业二年级学生的听力自我效能感和听力策略使用处于何种状态?2)策略培训对学生的听力自我效能感,听力策略和听力水平有影响吗?3)听力自我效能感,听力策略,听力水平间是否有某种相关性?4)旨在提高试验班听力自我效能感的两项措施:增强意识活动和对策略使用给予反馈,是否对其听力自我效能感和听力水平有显著影响?所有数据经过SPSS11.5分析处理后,主要结论如下:1)策略培训前,学生听力自我效能感的平均水平值在3左右,仍有很大上升的空间。而元认知策略和认知策略的平均水平值在3以下,说明学生很少使用听力策略。2)数据分析结果表明策略培训对提升听力自我效能感和听力水平有显著作用。听力策略方面,策略培训尽管没有使11种听力策略的平均水平值都达到3以上,但都有相应的提高。其中,资源利用策略,想象策略,自我评估策略的使用率提升最高。3)听力自我效能感与元认知策略,认知策略和社会情感策略均呈正相关,且与认知策略最相关。听力自我效能感和听力水平切实相关,且听力水平和听力自我效能感的四个方面均呈正相关。听力自我效能感高的学生会在听力方面取得更多的成功。4)策略培训后,试验班和控制班在听力自我效能感和听力水平都表现出不同的层次且前者高于后者,可它们之间的差距并没有达到显著水平。说明增强意识活动和对策略使用的反馈这两项措施有一定的效果但不是十分理想。总之,本文显示出自我效能感在英语学习中的重要作用,数据表明其和听力策略的相关性,而策略培训不失为一种提高听力自我效能感和听力水平的有效途经。给予反馈对于帮助学生提升取得成功的信心是可取的。