本文以文化语境理论为基础,阐述了文化语境对提高语用能力的重要作用以及两者的相互关系。文化语境的构建主要基于两个角度:跨文化交际学和语用学。从跨文化交际学角度研究,语境的构建涉及文化信念系统、文化交际规范、文化词汇系统。文化信念系统是由一套信念、价值观、道德观、世界观、人生观等核心信念共同作用于言语而产生。它主要是对价值观念的研究。文化交际规范是深层文化对语言的作用形态。它对言语行为的各个方面进行规定,多为隐性的、不成文的。而文化词汇系统是语言负载的文化信息的聚合体。它分为三个方面:物理、社交、心理词汇。从语用学研究,文化语境的构建从预设、话语隐含以及礼貌原则的角度着手。话语与文化语境的关联可以从预设中获得。当语言使用者表达的意向信息必须借助文化语境的时候,交际者总能预先设定文化语境的某些特征。这些特征被认为是话语可理解的部分。隐含在不同的文化语境中有不同的定位。其特点是话语所传递的信息不是每个构成成分的信息之合,而是通过话语和文化语境的关联来获得。礼貌原则在实际的文化语境中也存在差异。礼貌原则的实现取决于多种语用参数。不同的文化对这些因素的解释各不相同。礼貌原则的文化差异主要是对这些因素进行阐述。 本文主要分为六个部分。第一部分为绪论,介绍了本文研究的背景以及研究的目的。第二部分通过对语境理论的研究,为深入的论证打下基础。第三部分是对文化语境的分析。该部分阐述文化语境的定义、功能以及构建文化语境的相关因素。结合实例,从跨文化交际学和语用学两个方面构建文化语境。第四部分,是在文化语境构建的前提下,对学生语用能力培养这个问题的实证研究。本研究以文化语境构建理论为基础,以非英语专业的本科学生为对象,阐述了两者的必然联系。在研究中分为试题测试和问卷调查两部分。根据结果证明文化语境的构建对提高和培养学生的语用能力这个假设是可行的。第五部分根据实证的结果,结合文化语境的构建,从听、说、读、写几个方面提出了语用能力培养策略。第六部分为结论部分,提出了本文的结论。本文通过对文化语境构建的论述,旨在研究如何提高学生的语用能力,以增强学生的文化敏感性,促进外语教学质量的改善。