生态语言学是由生态学和语言学相结合而形成的一门学科。它强调以人为本的发展理念,重视引导和培养学生的可持续发展能力,为学生的终身学习奠定基础。它强调在外语教学中师生互动的重要性,使课堂散发出生命和活力。而在课堂这个生态系统中,教师话语起着重要的作用。教师话语不仅是一门学习工具,也是学生学习语言输入的来源之一。课堂上教师的生态话语或非生态话语会影响课堂上的生态和非生态现象的形成。教师话语在调动学生的学习能动性和平衡师生关系的过程中起着重要作用,因此对高中英语课堂上教师话语的使用进行探索是很有必要的。本研究以生态语言学以及费尔克劳的三维分析模式作为理论基础,从生态语言学这一视角,来探究教师话语对师生关系和课堂教学的影响。本研究以山西省某高中的6名英语教师的教师话语为研究对象,用课堂录音和课堂观察的方式进行数据收集,并对所获得的数据进行分析,拟研究以下三个问题:1.高中英语教师课堂话语的生态性体现在哪些方面?2.高中英语教师课堂话语的非生态性体现在哪些方面?3.不同教龄教师的课堂教师话语使用的生态性与非生态性特征有何异同?经研究发现:在教学过程中,高中英语教师的课堂话语既包含生态性特征也包含非生态性特征。教师课堂话语的生态性特征主要体现在较高频率的礼貌语和互文性的使用上,教师话语的生态性会促进学生的发展和课堂良好师生关系的形成。非生态性特征体现在课堂上师生的话轮转换中。在课堂上,教师话轮的使用多于学生话轮,并且学生的话轮以被动回答为主,这说明,在目前的课堂上,教师未实现学生的主体地位,课堂仍是以教师话语为主。另外,不同教龄教师的课堂话语生态性与非生态性体现在不同的方面。教龄短的教师在教学中更倾向使用低值情态词,这可以使教师拉近与学生的心理距离。教龄长的教师在课堂上注重师生话轮的分配比例,他们能深刻地意识到学生话语输出对语言学习者的重要作用,因此在课堂上教师会采取相应的教学措施让学生积极获取话语权,并激发学生的有效话语输出,促进学生的进步和成长。