高中阶段教育在整个教育体系中起承上启下的重要作用,对培养学生基本素质和健全学生人格具有重要的影响。我国高中阶段教育基本上是普通教育和职业教育并行发展的二元结构,这种普职分离的状况在一定程度上割裂了学生的发展。在高中阶段,无论是普通高中还是中等职业学校的学生,都要学习普通文化知识,也都必须要面对将来的职业生活。普职融通旨在走出普职分离的局限性,让学生同时接受普职两类教育以得到较为全面的发展。从高中阶段普职融通的内涵上讲,在普通教育中适当融入职业教育的内容和在职业教育中加强普通教育均属于普职融通的范畴。依据社会发展的趋势,高中阶段的教育将会从普职二元分离的结构,发展为普、职、普职融通并存的三元结构,再到普职融通一体化的一元结构。依据普职两类教育具体沟通的形式,高中阶段普职融通可分为三大类型,即普职校际间融通、普职校内融通和普职融通一体。从实现高中阶段普职融通的价值上分析,它主要包括对社会的价值和对学生的价值。对社会的价值主要有四个方面：一是有利于我国高中阶段教育体系的完善；二是有利于提高社会人口的质量；三是有利于社会经济的发展;四是有利于促进社会公平。对学生的价值则主要体现在三个方面：一是可防止部分学生过早定向；二是可促进学生的全面发展；三是可促进学生的适性发展。从历史分析的角度看,普职融通在我国可以追溯到清朝末期,当时“新政”设立的中学堂的办学主旨就体现了普职融通的目标。发展到今天,虽然国家政策支持普职融通的发展,但进行普职融通办学的学校还不多,普职融通型的教育在整个高中阶段教育中所占比例极小,普职分离的现状基本没有改变。从比较研究的角度看,美国、英国、日本和台湾地区均在普职融通的实现路径上积累了很多经验,并形成了各自的特点：美国建立了完善的综合高中模式；英国发展了有特色的融通证书制度；日本形成了成熟的学科融通模式；台湾建构了畅通的融通升学渠道。实现高中阶段普职融通必须立足于我国国情。现阶段,我国实现普职融通面临的主要问题有：“重普轻职”的教育观念阻碍普职融通的发展；现行的高等院校招生制度不利于普职融通的推进；实现普职融通的师资、教学设备等条件要求较高。从实际情况出发,借鉴部分国家和地区的经验,我国可以从以下六个方面做出努力：一是构建普职融通路径多样的高中阶段教育体系；二是实施高中阶段普职融通证书制度；三是建构畅通的高中阶段普职融通升学渠道；四是开设“普职融通班”和推进综合高中制度；五是促进不同主体之间在普职融通办学上的有效合作；六是建设普职融通课程群以及充分利用已有普高的技术课程。