中小学信息技术课程已在很大程度上得到普及和实施,而提升学生信息素养是信息技术教育的主要目标。提升学生的信息素养,应该注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。现已使用的信息技术会考、等级考试作为一种终结性评价方式,更多地关注学生的基础知识和基本技能,对“过程与方法”“情感态度价值观”等方面的评价则显得较为薄弱,不利于学生信息素养的提高。课堂教学作为信息技术课培养学生信息素养的主阵地,应是信息技术教学研究的重中之重,而评价是教育的必须环节之一,其在教学过程中的作用是不言而喻的。通过听课以及课堂教学实践,笔者体会到关注“过程与方法”“情感态度价值观”的课堂评价,对于改进课堂教学,促进学生发展具有重要意义。为使课堂教学能更加有效地开展,更有效地关注学生的信息素养发展状况,运用评价的反馈导向作用是极其重要的。应将评价作为课堂教学的导向,使课堂评价能积极发挥评价的导向和及时反馈的作用,用评价来引导课堂教学,引导学生的学习。在信息技术课堂教学中,要根据相应的教学内容和教学形式制定适合的评价量表,选择灵活的评价方法,对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的达成情况进行有效地评价,并使评价做到及时——及时给予评价和及时关注评价的反馈。另外,在教学中要结合教学目标的要求和学生的实际需求,重点关注学生解决实际问题的能力,通过以评价为导向的课堂教学的各种有效的途径提升学生的信息素养。本文将从理论和实践两个方面来探究初中信息技术课堂评价的策略。以建构主义理论、多元智能理论、以及信息素养论等理论为依据和指导,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法以及行动研究法等科学研究方法,以桂林一中初一年级班级作为实验对象,通过明确信息技术课堂评价的目标、评价的内容、评价的方法、评价的过程等等,探索初中信息技术课堂评价的工具和策略,在实践中不断制定相应的课堂评价量表。以建构主义理论、多元智能理论以及信息素养论等理论为依据和指导,针对初中信息技术教育的学科特点,以培养学生信息素养为出发点和立脚点,在初中信息技术教学中,以学生为主体、以课堂教学的实际应用为导向,采用利于培养学生协作意识的小组合作式的学习方式,实践适合信息技术课堂的评价方法,以使信息技术课堂教学更为有效,更利于促进学生多方面的发展。在本次研究中,以学生信息素养的培养为出发点和依据,在形成一套可用于课堂情况的及时评价和反馈的基础上,再根据课程目标的要求和每一次课的教学内容设计适当的课堂评价工具和方法,将评价巧妙地融入信息技术课堂教学之中,并使学生逐渐乐于接受这样的方式。并且笔者通过在实验班的实践研究,发现在课堂教学中及时地融入关注学生信息素养发展状况的课堂评价,不仅有利于教师和学生及时获得课堂信息的反馈以调整教和学,而且更有助于学生信息知识、信息能力以及情感态度的培养和提高,更有助于学生的全面发展和进步。笔者研究发现,在进行信息技术课堂评价时,应针对不同教学内容和相应的课程标准,适当选择和灵活运用评价方式,对学生在课堂上所表现的学习态度、学习习惯以及所获得的学习能力、学习结果等加以综合和提炼,全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。其间要体现评价的“过程性”,将课堂评价注入课堂教学过程之中。