跨文化移情是交际双方超越本土文化的束缚,将个人感情转移对方的文化中,通过换位思考,体会对方的感受并产生共鸣,最终达到交际双方在融洽的氛围中获得愉悦的过程。与传统的人文精神相比,21世纪新人文精神的内涵更加丰富了。主张生态意识,接受文明的多样性,尊重人的多元价值是人文精神的新话题。从本质上说,新人文精神呼吁人尽量设身处地站在他人的立场去思考,这与跨文化移情的概念不谋而合。澳洲原住民是世界上最古老的民族之一,拥有四万年未间断的文明。他们特有的“梦幻”世界观及生活方式给我们的现代生活带来启迪。然而,我国大多数高中生对澳洲原住民人类文明了解很少,缺少新人文精神所倡导的尊重差别、提倡多元文化互补的理念。高中是学生人生观、世界观、价值观形成的重要阶段。我国的教育目的是培养“全面发展”的人。因此,在高中阶段呼吁新人文精神是十分必要的。同时,传统的英语教育也迎来了新的挑战,如果仅仅把英语看作一种应试工具来讲授,那么它就丧失了育人的功能,也就是说过多注重学生的分数会导致我们培养出来的只是片面发展的人。因此,在高中英语课程中开设活动课可能是培养高中生跨文化移情能力的一种途径。本研究通过解读澳洲原住民“梦幻”世界观,一方面,笔者在高中英语活动课的教学过程中以原住民电影,原住民视频和原住民儿童叙述为材料,拓宽学生的眼界,培养高中生对异质思维的理解和包容。在探索原住民文化内涵的过程中,寻求澳洲原住民思维方式对现代物质主义社会的启迪。另一方面,笔者思考高中英语教育要如何适应当下的社会发展,并从全新的视角提出了解决方案。因此希望解决以下四个研究问题:(1)活动课前后高中生对澳洲原住民态的变化与跨文化移情能力的提高有什么关系?(2)跨文化移情的产生是否具有必然性?(3)如何通过提高高中生跨文化移情能力培养学生的新人文精神?本研究通过为期四个月的教学实验,给实验班的学生开设额外的活动课,试图探索出一条培养高中生跨文化移情能力的切实可行的道路。通过实验过程之后实验班的学生对澳洲原住民文化的态度的变化,证明实验课程对培养高中生跨文化移情能力是有帮助的。此外,对于跨文化移情能力的培养不能作为本研究的最终目标,笔者希望通过提高高中生跨文化移情能力的方法来培养学生的新人文精神。根据新人文精神测试的结果,并用SPSS作为分析工具测试实验课程前后结果的变化,最终证明了跨文化移情能力与新人文精神的培养之间存在正相关关系。本研究的创新之处在于通过对异质文化(澳洲原住民)的学习,探究通过提高跨文化移情能力培养新人文精神的新路径,希望为跨文化交际研究领域提供一个研究的新视角,也为提升我国高中生跨文化意识提供一个新的教学策略。