高等职业教育是中国首创的教育类型,是培养高技能应用型人才,推动基础建设全面发展的关键力量。高职生是高等教育中的特殊群体,相较于本科学生,高职生的学历在社会上处于弱势地位,让学生感到被看不起,而且其特殊的生源背景也让他们更容易出现自卑、抑郁、自我价值感与生命意义感缺失等心理问题。生命意义感是个体对自身存在意义和价值体现的感知和觉察,是影响个人身心健康的关键因素,如果人们缺失生命的意义,就会出现自我存在的虚空,并产生抑郁、攻击和成瘾。以往研究发现,基本心理需要得到高度满足的个体有着良好的生命意义感,而生命意义感强烈的个体也有着较好的心理资本水平与个人成长主动性,同时基本心理需要对心理资本和个人成主动性也存在积极预测作用。所以本研究认为心理资本和个人成长主动性可能是解释基本心理需要与生命意义感关系的关键机制。本研究旨在探讨基本心理需要与生命意义感之间可能存在的运行机制,探寻基本心理需要、心理资本、个人成长主动性和生命意义感之间的具体关系,并且在此基础上探索一条对高职生生命意义感有提升作用的可能途径。研究1通过问卷法探讨变量间的关系。研究2通过基于心理资本干预理论（PCI）的团体干预,探寻提升高职生生命意义感的可能性。研究1采用问卷调查法的方式,使用中文版基本心理需要满足量表（BNSG-S）、心理资本问卷（PPQ）、中文版个人成长主动性量表（C-PGIS-Ⅱ）以及生命意义感量表（MLQ）对成都市3所高职院校在校学生进行施测,共收集1275份有效问卷。结果表明无留守经历高职生的基本心理需要满足度、心理资本水平、个人成长主动性、生命意义感均显著高于有留守经历的学生;高职男生的心理资本总体水平以及自我效能感和韧性水平显著高于高职女生;城镇户口学生和独生子女在改变的准备（RC）维度上显著高于乡村户口学生和多子女家庭的学生,并且在计划性（PL）和主动实施（IB）这两个维度也是独生子女学生显著高于多子女家庭的学生;高职生基本心理需要、心理资本、个人成长主动性和生命意义感之间呈显著正相关关系;心理资本和个人成长主动性分别在基本心理需要和生命意义感之间起中介作用,且均为显著的部分中介作用;心理资本和个人成长主动性在基本心理需要和生命意义感之间起链式中介作用,且为显著的完全中介作用。研究2基于心理资本干预理论（PCI）框架,抽样选取40名学生并随机分为实验组（20名学生）和干预组（20名学生）,实验组开展基于PCI理论的团体干预,干预组不做任何改变;在通过对实验组和干预组进行组间差异检验以及前后测差异检验之后发现,经过为期6周的团体干预,实验组的心理资本水平与生命意义感显著提升。综合两个研究结果来看,基本心理需要可以通过心理资本和个人成长主动性来影响生命意义感,这为高职生素质培养和学业教育提供了思路和启示。一方面家庭应给予高职学生更多的尊重、理解、关心,让学生在与父母的积极互动中,提升关系需要的满足水平;另一方面从学校来看,作为学生教育的主体,学校应开展多样化的校园活动,让学生敢于参与、乐于参与,以此促进学生对于能力需要和自主需要的满足。本研究为自我决定理论提供了支持,即只有当3种基本心理需要得到满足过后,个体才能更好的积极发展与自我实现。