课堂教学评价,也称为评课、观课评教,是听课者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由这些所引起的变化进行总体判断。本研究通过分析小学课堂教学评价中出现的问题,针对问题开展优化行动,提升课堂教学的有效性,这对丰富课堂教学理论、提高课堂教学效率具有十分重要的现实意义。本研究选取甘肃省兰州市D小学三年级B班的全体学生作为研究对象,同行动研究的合作者Z教师与L教师共同开展4个多月的三轮行动研究。具体采用实物搜集法、观察法、访谈法、问卷法等方法进行资料收集,从而整理并分析课堂教学评价中存在的具体问题。在第一轮行动研究中,研究者就发展性课堂教学评价体系中的教学目标进行观察分析,发现课堂教学目标生成性不足的问题,与Z教师与L教师协同进行增强课堂教学目标评价生成性的优化行动。在第二轮行动研究中,研究者就发展性课堂教学评价体系中的教学过程进行观察分析,发现存在四大问题:学习环境中的心理环境创设不够;小组合作学习的有效性不足;对学生指导、反馈的针对性不足;课堂评价语言单一且针对性不足,从而展开增强学习环境中的心理环境创设、增强小组合作学习的有效性、增强对学生指导反馈的针对性和增强课堂评价语言针对性及丰富性的优化行动。在第三轮行动研究中,研究者就发展性课堂教学评价体系中的教学效果进行观察分析,发现奖励制度不完善和课堂教学评价公平性不足的问题,开展了完善奖励制度和提升课堂教学公平性的优化行动。每一轮行动研究皆包括发现问题、展开行动、行动研究实施效果及存在问题与反思四个环节。在三轮行动研究之后,研究者进一步分析三轮行动研究的实施效果,提出建立“观察——反思——合作——行动”的课堂教学评价优化机制,从而使合作教师能长期进行课堂教学评价的实践和改进。通过三轮行动研究发现,转变教师教学观念是优化课堂教学评价的根本要求,有效且可长期运行的奖励制度是提升课堂教学评价的保障,教师的改革意识是促进课堂教学评价改进的基石。最后,研究者从三方面给出建议:转变教学观念,开展以学生为中心的教学改革;加强小组合作学习,促进学生合作探究能力发展;以问题为核心,加强聚焦课堂的校本教学研究。