【摘 要】
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小学语文审美教育在小学生的学习和成长过程中起着丰富内心世界,完善人格的作用,学生审美素养关乎未来成长,而现阶段在语文教学过程中却缺失美育的有效融入。2022年版义务教育语文课程标准要求,将学生的审美创造素养作为四大学科核心素养之一,重视学生的审美素养。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过阅读、思考、表达活动与语文审美创造素养的审美经验、审美能力、审美品质相连接,侧重于学生的审美创造素养的培育。本研
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小学语文审美教育在小学生的学习和成长过程中起着丰富内心世界,完善人格的作用,学生审美素养关乎未来成长,而现阶段在语文教学过程中却缺失美育的有效融入。2022年版义务教育语文课程标准要求,将学生的审美创造素养作为四大学科核心素养之一,重视学生的审美素养。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过阅读、思考、表达活动与语文审美创造素养的审美经验、审美能力、审美品质相连接,侧重于学生的审美创造素养的培育。本研究从审美创造素养的基本培育理念出发,确定学生审美创造素养的基本要素及关系,寻求与该学习任务群的关系,并且依据情境教学理论和审美支架理论为论文奠定理论基础。在理论与实践中寻求依据,搭建教学框架。本研究在现状调查时,通过对教师发放调查问卷、访谈以及课堂观察,发现在小学语文教学中学生审美创造素养的培育出现教学目标设置缺乏审美层次、审美内容选择上“重知轻美”、教学方法上缺乏审美创造素养的有机融合以及缺乏评价指标四个教学过程中的问题。针对上述问题,研究者从教师审美能力和新课标的差距、教师审美创造素养以及学校管理三个方面寻找原因。通过学习任务群的教学特色,从学校支持、教师转变、师生共同推动评价来寻求教学策略,以此来为小学语文教学中的审美创造素养培育提出行之有效的优化建议。
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