在阅读教学过程中,英语教师持有的阅读教学信念会直接影响到英语课堂阅读教学内容和教学行为,继而影响阅读教学效果。本文从比较研究的视角出发,对新手教师与有经验教师的阅读教学信念进行比较分析,探究二者各自的特点,发现其存在的问题,找到原因,并提出改进建议,为新手英语教师与有经验教师反思自身阅读教学信念提供依据,进一步提高教师英语阅读教学实践力。本研究以图示理论、中介理论为理论依据,选取辽宁省葫芦岛市普通高中30位新手教师与21位有经验教师作为研究对象进行问卷调查,并基于问卷调查的分析结果针对性的抽取新手、有经验教师进行访谈。调查问卷在李雪（2016）英语教师阅读教学信念问卷调查量表的基础上修改而成,从语言知识、阅读模式、阅读学习策略、阅读目标、阅读材料五个维度对新手教师和有经验教师的英语教学阅读信念进行比较,并解决以下研究问题:（1）两组教师阅读教学信念的总体情况如何?（2）两组教师阅读教学信念的差异性分析结果如何?（3）两组教师的阅读教学信念是否存在问题和特点?如果是,有哪些?原因是什么?研究表明:（1）总体上看,英语教师的阅读教学信念较为系统和成熟。其中,有经验型教师的阅读教学信念比新手型教师的阅读教学信念更佳,更为均衡。（2）通过差异性分析结果发现,两组教师的阅读教学信念在五个维度上均存在显著差异。在语言知识方面,新手教师最关注阅读中长难句的翻译,有经验教师最关注词汇与语法知识;在阅读模式方面,新手教师喜欢让学生了解词、句和段落之间的逻辑关系,有经验教师更喜欢分析阅读体裁;在阅读学习策略方面,新手教师认为元认知策略对提高学生阅读水平更有效,有经验教师则认为认知策略更有效;在阅读目标方面,新手教师认为通过考试最重要,有经验教师则认为培养学生的思维能力更重要;在阅读材料方面,新手教师更认可教材之外的阅读文章,有经验教师更认可教材之内的阅读文章。（3）通过研究发现,高中英语教师的阅读教学信念存在一些问题和特点。第一,新手教师语言知识信念中的词汇知识教学信念较弱。第二,新手教师对使用教材中文章进行阅读教学的信念较弱。第三,新手教师与有经验教师的阅读学习策略信念呈现出多样化的特点,且两组教师的资源管理信念较弱。通过访谈结果,得出原因如下:（1）受个人阅读学习经历和学生对阅读学习需求的影响,新手教师对提高自身词汇知识教学信念的意识不足,对教材语篇的理解角度单一、层次较低。（2）受工作量、生源与学校条件影响,新手教师与有经验教师的阅读学习策略信念较为保守,层次较低。（3）在当前的应试教育背景下,学校对英语教师阅读教学信念的培养不够重视。针对以上发现,得出教学启示如下:（1）新手教师应通过教学反思、教研等活动不断提高自己的阅读词汇知识教学信念反思意识。（2）新手和有经验教师应提高阅读学习策略的理论素养,形成科学、开放的阅读教学策略信念。（3）学校部门应构建开放的教学文化,并为教师提供校际交流、学习观摩机会,使教师了解不同程度的教学对象,为教师指导学生进行阅读学习策略实践提供机会和空间,鼓励教师完善自身的英语阅读教学信念。本研究的结论是高中英语教师阅读教学信念总体较为成熟,但新手教师的阅读教学信念水平不够高且发展不均衡。有经验教师与新手教师在阅读教学信念的一些方面均仍存在一定问题。导致问题出现的原因既有内因,又有外因,需要教师与学校共同解决。