随着经济与科技的快速发展,创新成为人才构成的关键要素。培养创新能力是当今世界各国教育改革的重要任务之一,使用设计思维则是提升创新能力的有效途径。大学不仅是培养创新人才的基础,同时也是激发学生创新精神和发挥想象力的重要舞台。设计思维包含着发现、合作、分享、创造的要素,这与传统教学理念有所不同,将设计思维融入传统教学中,为培养创新实践型人才提供新方法。此次研究利用DIIEE设计思维模型的流程,完善教学活动设计,把DIIEE设计思维模型与《电视节目编导基础》课程相结合,通过实践来验证DIIEE设计思维的在《电视节目编导基础》课程上的有效性,在实践的过程中采用基于设计的研究方法,以及使用问卷、访问提纲和主题学习活动观察记录表来验证DIIEE设计思维模型对在《电视节目编导基础》课中提升学生创新能力的有效性并产生优化后的活动设计框架,在冒险性、好奇心、挑战力、想象力、创造性自我效能以及创造性自我认同上的因子提升效果如何。理论层面,本研究对国内外利用设计思维理念进行学习活动设计及对教育产生影响的研究进行梳理。将DIIEE设计思维模型作为理论指导,基于DIIEE设计思维模型的组成内涵和现实情况对学习活动设计框架进行优化,形成与《电视节目编导基础》课程相适应的模型框架。该框架运用DIIEE设计思维的流程模式,从内部需求及实际情况出发进行适当调整递进式设计活动内容。并且以DIIEE设计思维模型为基础结合课程内容,开展主题活动。实践层面,使用基于设计的研究方法,将结合DIIEE设计思维模型主题学习活动框架应用于《电视节目编导基础》课程中,用以促进学生创新能力的发展。在此研究中开展三轮实践活动进行迭代实验。对学生的创新能力的发展结果展开量化的分析,并依照数据结果不断修正和优化改进学习活动框架。通过三轮的迭代实验得出结论,DIIEE设计思维模型与《电视节目编导基础》课程相融合的学习活动实施效果较好,在迭代的实践过程中学生的创新能力有提升,加大了学生的积极的学习体验,基于威廉斯创造力倾向量表测验结果的分析,发现学生不仅仅是整体的创造力有所提升,而且在创造力组成的不同维度冒险性、好奇心、挑战力、想象力、创造性自我认同、创造性自我效能六个具体维度也显著提升。作品质量也显著提升,研究结果表明了学生对基础技能的掌握也越来越熟练,创新能力也明显的进步。