特色学校的产生是伴随着一定的时代背景的,它的出现赋予学校教育更多的激情和活力,给予教师更多专业发展的特色化思考,提供孩子更多的个性发展的空间。我们在探讨特色学校益处的同时,特色学校建设成为摆在我们面前的一道难题。课程建设作为特色学校建设的内容之一,其成败关系到学校的所有人,不仅是学生,还有教师乃至整个学校。因此,我们有必要探讨特色学校建设中课程建设的作用,并在研究特色学校课程建设洞察特色学校课程建设中的得失,了解这项工作实际运行情况如何?取得了哪些成效?还存在哪些问题?应当如何改进。这些问题的探讨势必对未来特色学校课程建设之路有深远的影响。在本项研究中,笔者采用了文献法、调查法、个案研究法等方法。在解读特色学校建设和教师参与相关理论的基础上,通过对Y校领导、Y校特色教师、Y校教师不同人群的访谈,以及通过对全校78名教师的问卷调查数据反馈,聚焦指导特色学校认识、教师参与特色学校课程建设意愿、教师参与特色学校课程类型和内容等三方面作深入分析,并以期能够发现较成功的经验和相应问题产生的原因,并提出一些有针对性的措施。研究发现,特色学校课程建设对特色学校建设而言是一次有效尝试。学校以课程建设为抓手,实现了特色学校内涵化发展；通过教科研引领,增加了教师对于特色本身的认识；通过课题的项目,让部分教师在“学科”和“特色”之间有了嫁接。从某种程度上而言,教师在特色学校课程建设中的参与初步实现,并形成了校本化材料,为课程建设的推进提供了保证,也为全体教师参与课程建设提供了参考。但是,调查也发现了校领导的无奈和教师的困惑,并且不同教师在课程建设中参与情况有明显差异,其参与的效度也存在不同。笔者根据进一步的调查、分析,把产生上述问题的原因归纳为：特色课程机制缺乏下的课程管理无法实现；管理者特色管理理念缺位下的教师认识无法改变；教师特色培训缺失下的参与需求无法膨胀。笔者在认真分析原因的基础上,提出了相关的一些对策。如校领导在透明公开的环境下明晰特色学校课程建设的目标和进展；通过建立相关的激励、培训和评价机制增强教师参与课程建设的基本认识和能力；通过搭建平台,创设学习共同体,教师在互动和对话中达成课程建设的共识等不同措施。只有在机制、培训和平台具备的前提下,在教师专业发展需求的激发下,教师参与课程建设才能得以实现。