本文以“比”字句作为研究的对象,依据权威的对外汉语教学大纲《汉语水平等级与语法等级大纲》等,对在蒙古国学生中使用广泛的《新实用汉语课本》(1、2)、《发展汉语·初级》(上、下)、《博雅汉语·初级·起步篇》(Ⅰ、Ⅱ)三种教材中的“比”字句进行了汇总、分析,详细论述了“比”字句在这三种教材中的设置情况,包括“比”字句语言点的划分、选择、语法解释、练习题以及语言点的复现。通过将教材的情况与教学大纲作对比,发现这三种教材主要存在以下几个方面的问题：(1)选择的“比”字句的语言点太多,有些超出了大纲范围；(2)语言点的设置过于集中；(3)语言点的注释不太恰当；(4)练习题不能很好的巩固所学的语言点。本论文还通过论文摘录、课堂收集等方式收集并筛选出了200条蒙古国留学生“比”字句的偏误语料,从“整体性偏误”与“局部性偏误”的角度对这些语料进行了分类。通过分析发现,蒙古国学生在使用“比”字句时,主要难点在于“比”字句的结构式、否定形式以及结论项中的“动词+得+形容词”(动补)结构。然而对于这些难点,上述三种教材中并没有给予足够的重视。将蒙古国学生学习“比”字句时存在的难点与上述三种目前主要使用的教材联系起来,发现教材中有很多不适用于蒙古国学生的地方。鉴于上述问题,本文以“比”字句为例,提出了一些适合蒙古国学生的教材编写方面的建议。这些建议主要包括语言点的选择、排序、语法解释、练习题、复现五个方面的内容。第一,建议“比”字句放在初级阶段后期开始学习,由易到难,循序渐进的学习。主要有四个语言点：①A比B+形容词；②A比B+形容词+多了；③疑问句“A比B+形容词+吗?”及其简单回答“不,不+形容词”和“形容词／形容词+多了”；④A比B+形容词+数量词语(精确的)。第二,作者认为在语言点的解释上,应该力求简单、明确,鉴于是初级阶段,最好能有蒙文翻译,例句的选择要恰当。第三,在配套的课后练习中,除了语言能力的练习以外,应适当增加培养交际能力的模块在整个练习中所占的比例第四,在课程学习中,学完该语言点后,还应该不定期在后而的课文中出现包含“比字句”结构的句子,以期达到复习巩固的目的本文在写作的过程中,运用偏误分析等第二语言习得研究理论,从教材编写的角度,对“比”字句的编排做了一些探索和研究,这在前人的研究成果中尚未发现,一定程度上弥补了前人研究的不足。本文所做的研究有利于提高对蒙古国学生“比”字句的教学水平,同时也是对编写国别性教材的一个尝试,若能引起相关专家学者对编写对蒙古国教材的重视,那将不胜荣幸