高中生学习过程中生物学习策略形成越来越受到大家的关注。采取何种方式培养本校学生生物学习策略，以提高学习效益是值得思考的。本研究基于对学生学习观察，采用问卷调查获得学生的学习策略情况。教师首先采用渗透教学模式进行学习策略的指导教学，然后对学生进行合作基础上的学习策略干预指导研究。新课程标准强调学生的主体作用，要求学生学会学习和自主学习；强调建构主义下的情景对话、自主建构。因此有必要对学生进行学习策略指导。在学习策略的形成上，教师与学生之间，学生与学生之间相互指导还远远不够。大量文献表明：合作学习对学生策略的形成一般注重的是两个学生之间的相互影响，进行对话。我总感觉当中还有许多资源未得到有效利用。我尝试在所教班级中由同学自行选取参加同学，并自行分成3组，进行策略形成研究。采取方式是：对照班主要由学生组内合作，组外交流。由下而上，再由上而下加以贯彻运用研究。而实验班在此基础上结合教师干预后施行，形成一定的学习策略形成的教学模式。实现学习策略教学过程的最优化和学生学习策略有效形成。 本研究与实践充分发挥学生的主体作用，让学生学会合作、学会共享，让学生学习策略的形成得到相互影响，在教师的干预指导下得到有效形成。 本研究与实践综合运用了问卷调查法、干预实验法和访谈法，保持理论与实验方法的有机结合。在创新教学的基础上，合理培养学生学习策略。 就本校学生策略教学，在渗透教学的基础上，组织学生基于学生合作的基础上的教师干预教学进行了研究和实践，拟探索出一套符合我校城市寄宿制特色、高中生物学习策略形成的有效培养模式，为学生服务。通过实践，让理论具体化，指导实践；再反过来让实践充实和完善理论。