众所周知,学生是学习的主体。学生应该对自己的学习负有责任,并有能力对自己的学习做出决定。然而在现实中,能够对自己学习负责的学生毕竟是少数。如果一个学生有能力掌控他的学习,在学习中知道自己应该做什么和应该怎样做,这个学生可以被视为具有学习自主性。虽然到目前,学习自主性仍然没有一致性的定义,但自主性的研究和讨论却一直持续。无论是核心素养,还是教育改革均会涉及学生学习自主性。学生学习自主性已经成为教育的一个目标,尤其在终身学习背景下。自20世纪70年代,自主性进入语言学习领域以来,自主学习在语言教学中已经取得了巨大成就。一些与之相关的主题像技术与学习自主性、远程教育与学习自主性、混合学习与学习自主性均被讨论。在我国,英语学习一直是学生的一大挑战。然而,学习自主性也需要一些微观的视角。六个月前,作者有幸在昆明十一中作一名英语代课教师。在这所中学,39%的学生在英语学习方面有困难,不能对英语学习负应有的责任。为了获得更多英语学习自主性的信息和探索英语学习自主性与英语成绩的关系,一个英语学习自主性的个案研究急需完成。因此,本研究采用调查的方式,旨在回答如下问题:1.在真实课堂中,昆明十一中初中学生英语学习自主性的现状?2.昆明十一中初中学生英语学习自主性的总体特征是什么?3.就英语学习自主性而言,昆明十一中初中学优生与学困生有怎样的差异?本研究采用定性与定量结合的方法来调查初中生英语学习自主性。对昆明十一中5名初中英语教师和84名九年级学生进行课堂观察,采访了20名九年级学生,发放240份问卷,获得有效问卷218份。通过观察获得昆明十一中学生真实课堂上的英语学习自主性现状。访谈和问卷收集到昆明十一中学生英语学习的真实看法和实际做法。在对收集的数据进行分析后,发现:1.在教师中心的课堂下,昆明十一中初中学生缺乏英语学习自主性;2.整体上看,昆明十一中初中学生英语学习自主性处在中等水平;3.昆明十一中初中学生英语学习自主性在性别上存在差异,女生自主性高于男生;4.昆明十一中初中学生英语成绩与学习自主性存在中等程度正相关;5.昆明十一中初中学优生与学困生英语学习自主性有显著差异,学优生自主性高于学困生;6.昆明十一中初中学优生在课外愿意花更多时间学习英语;7.昆明十一中初中学优生与学困生在自主学习意愿方面没有显著差异,均处在中等水平。总之,调查结果启示:1.培养学生英语学习自主性是非常重要的;2.教师需创建一种英语学习自主性的情境;3.教师中心的教学情形急需改变4.学困生的英语学习自主性需要被更多关注。同时,本研究也存在一定的局限。主要局限有:数据收集方法单一、样本规模小、问卷编制不完善。因此,中学生英语学习自主性还需要进一步深入研究。