中学生处于高度情绪化的青春期,理性控制情绪的能力较弱,尤其是在竞争与对抗明显的体育竞赛中,轻微的刺激便会引起他们愤怒情绪,不仅影响其运动表现,其行为也很容易带有攻击性,从而引发冲突或暴力。为深入探讨中学生体育竞赛状态愤怒问题,研究采用文献研究法、逻辑分析法、质性研究法、心理测量法、访谈法、问卷调查法和数理统计法,首先,在解释现象的基础上,明确中学生体育竞赛状态愤怒的内涵及外延;其次,采用心理测量范式,自编中学生体育竞赛状态愤怒量表,并分析中学生体育竞赛状态愤怒的现状;再次,建构和验证理论模型,提出中学生体育竞赛状态愤怒认知评价-反应理论,以解释中学生体育竞赛状态愤怒的发生过程;最后,提出中学生体育竞赛状态愤怒的管理策略和方法。研究的意义在于:理论方面,通过对中学生体育竞赛状态愤怒问题研究,有助于建构体育竞赛状态愤怒理论,深入了解中学生体育竞赛状态愤怒的本质和发生机制,有助于丰富愤怒理论,扩展运动情绪研究;实践方面,能够为研究体育竞赛状态愤怒问题提供有效的测量工具,为中学生及其体育教师提供体育竞赛状态愤怒管理策略和方法,有助于帮助中学生正确认识和管理自己在体育竞赛中的愤怒情绪,并提高愤怒管理能力,以促进运动表现、避免冲突和减少攻击暴力等恶性事件的发生。研究结论如下:(1)中学生体育竞赛状态愤怒是指中学生在体育竞赛情境中受到一些因素的强烈刺激,在认知评价的作用下产生的一种负性情绪反应,伴随有不同的愤怒表达方式,由愤怒应激源、愤怒认知评价、愤怒反应和愤怒表达四个因素构成,其中应激源包括被侵犯和受到阻碍;愤怒认知评价包括敌意归因偏差、资本凭借和归咎于人;愤怒反应包括生理反应和心理反应;愤怒表达包括愤怒外投、愤怒内投和愤怒控制。(2)采用心理测量范式自编的中学生体育竞赛状态愤怒量表由中学生体育竞赛状态愤怒应激源分量表、愤怒认知评价分量表、愤怒反应分量表和愤怒表达分量表四个分量表组成,各分量表及总量表均具有较好的信度和效度,可作为测量中学生体育竞赛状态愤怒的有效测量工具。(3)中学生体育竞赛状态愤怒在总体上不存在显著性性别差异,但在愤怒认知评价、愤怒反应和愤怒表达三因素上男生的愤怒程度高于女生,在愤怒应激源因素上,女生的愤怒则高于男生;中学生体育竞赛状态愤怒存在年级差异,并在整体上呈现出随年级增长而愤怒程度升高的趋势;中学生体育竞赛状态愤怒在体育竞赛级别上存在显著性差异,总体上中学生在县区级体育竞赛中的状态愤怒程度较高;中学生体育竞赛状态愤怒存在项目差异,中学生在开放式运动技能项目的竞赛中的状态愤怒程度高于封闭式运动技能项目。(4)影响中学生体育竞赛状态愤怒的因素中,被侵犯、比赛情境、受到阻碍为主要影响因素;运动表现不佳、赛前情绪不佳和人格类型为次要影响因素;比赛环境不利、比赛状态不佳、能力不足、情绪调控能力弱、低挫折忍耐力、想赢怕输、敌意归因、家庭环境、比赛器械器材不到位、社会环境为一般影响因素。(5)研究构建的中学生体育竞赛状态愤怒认知评价-反应理论认为,愤怒应激源是中学生体育竞赛状态愤怒产生的前因,愤怒表达为愤怒的结果,愤怒认知评价和愤怒反应是中学生体育竞赛状态愤怒应激源影响愤怒表达过程中的重要中介因素,即中学生体育竞赛状态愤怒应激源通过依次影响中学生的愤怒认知评价和愤怒反应影响愤怒表达。(6)中学生体育竞赛状态愤怒管理是指中学生积极主动地采取适当的方式去管理自己在体育竞赛中的愤怒情绪。按照体育竞赛的三个阶段,中学生体育竞赛状态愤怒管理包括:调节中学生赛前情绪状态、控制中学生赛中愤怒和调整中学生赛后愤怒。可通过合理情绪训练、放松训练、模拟训练、增强中学生应对竞赛中突发事件的能力和愤怒游戏来提高中学生体育竞赛状态愤怒管理能力。