二十一世纪是知识经济时代,知识成为最主要的生产要素。因此,对知识的管理也成为必然的趋势。知识管理就是一种引导我们如何更好地获取并利用知识的理论和实践。学校是知识最密集的组织,教师是知识的主要来源,对教师的知识管理不仅能促进教师对知识的更有效利用,同时也能增强一个学校的核心竞争力。目前对教师知识管理的研究多停留在教师所具有的客观性知识以及新技术对教师知识管理的促进作用上,没有考虑到就教师自身所处的具体知识背景来对其进行管理和引导。鉴于这种情况,作者将教师的教育知识,特别是教师在具体的教学情境中具有的教育知识与教师的知识管理过程结合起来,不仅研究了教师个人知识管理的过程,同时对教师组织的知识管理过程也进行了一定的探讨。本文首先对教师的教育知识进行了分类,指出教师的教育知识不仅包括一般公共教育知识,还包括教师在实践中积累起来的与经验相关的知识以及教师群体的知识。其次,本文从教师个人以及教师组织两个方面论述了教师教育知识管理的一般过程,在教师个人知识管理阶段,强调教师有效利用知识,促进教学过程最优化的重要性:在教师组织知识管理阶段,重点论述了教师组织学习的过程以及在组织学习过程中的知识共享行为和措施,并构建了教师教育知识管理过程模式。再次,本文论述了知识管理理论在教育技术领域的一些应用,包括知识管理在教学设计中的应用、知识管理理论指导下教育资源设计以及知识管理在课堂教学中的应用,并对知识管理理论支持下的教育资源设计过程进行了详细讨论。最后,以《信息技术与课程整合》网络课程为例,进行了网络课程设计实践。通过本研究,可以使我们能更深入理解教师个人知识管理以及教师组织知识管理的过程和方法。知识管理作为一种先进的理论能为我们在教育技术实践中遇到的问题提供新的解决思路,在教育技术的实践领域应用知识管理的理念和技术可以促进教育技术领域的发展。