当前,科技进步引起信息技术的变革。随着技术的发展,数字化技术融入教育领域的程度越高,对我国现有教育、教学模式产生巨大冲击,传统教育教学模式已不能适应社会的发展,学校的课堂景观、教学组织形式、教师授课方式、学生的学习方式正在发生深层变化,对传统的教师结构知识提出了更新,以便适应更紧迫的发展要求。为此,国家从顶层设计的层面上相继出台一系列文件意在有效提升教师教育信息技术能力是适应未来信息化、数字化社会发展的必然趋势。2005年,美国学者Punya Mishra与Matthew J.Koehler基于技术与教育深度融合的趋势,提出了一个新概念框架——整合技术的学科教学知识(TPACK)。该理论框架迅速成为业界学者争相研究的热点,技术融入教学的研究进入一个新的阶段。本研究论文分为六个部分:第一部分是绪论,包括研究背景与问题提出、研究目的与内容、研究价值与意义、研究方法及路线图;第二部分是文献综述,包括TPACK的起源和构成、国内外TPACK的研究综述、TPACK研究启示;第三部分是研究设计,包括研究对象、调查设计方案、量表的试测与信度效度分析、数据收集与处理;第四部分是研究的统计与分析,包括问卷调查基本信息分析、问卷调查各量表组成要素整体分析、问卷调查各量表组成要素方差分析、调查问卷各量表组成要素相关分析、调查问卷各量表组成要素回归分析;第五部分是结论与建议,第六部分是结束语。本研究基于教师专业发展的相关理论及TPACK理论框架,借鉴国内外TPACK量表,以施密特五点式李克特量表为基础,经过改编,设计与开发了两份量表(《小学数学教师TPACK 水平测量量表》和《小学数学教师TPACK影响因素评价量表》),选取湖北省孝感市市区及孝感市管辖的县市区的小学数学教师进行调查研究,调查过程采取到学校现场发放调查问卷的方式。根据反馈的结果,对问卷调查得到的数据进行量化,用SPSS22.0对问卷调查基本信息分析、问卷调查各量表组成要素整体分析、问卷调查各量表组成要素方差分析、调查问卷各量表组成要素相关分析、调查问卷各量表组成要素回归分析。根据统计与分析结果显示:(1)笔者设计开发的两份调查问卷(《小学数学教师TPACK 水平测量量表》、《小学数学教师TPACK影响因素评价量表》)设计良好,有效性和可靠性较高。量表调查后获得数据真实可靠,可供进一步研究;同时量表的设计也可为其他研究者提供参考与借鉴。(2)从TPACK知识框架要素来看,在三个核心要素中,小学数学教师的TK仍是教师知识结构中薄弱环节,能否熟练掌握TK知识是实现小学数学教师进行技术与学科教学相整合的首要环节;在四个复合要素中(TCK、PCK、TPK、TPACK),小学数学教师的PCK知识均低于另外三个复合因素,总体水平不高,究其原因是小学教师缺乏“有关继续学习者”的知识,大部分小学数学教师在教育教学上缺乏“创造”,尤其缺乏在教学过程中的探究意识和自身解决具有开放性问题的能力。总体而言,在TPACK知识框架中,小学数学教师的TPACK水平处在中等偏下水平。(3)从TPACK影响因素的方面(教师培训、学校管理、自我效能、政策制度)来看,小学数学教师在教师培训方面总体效果不理想,教师培训是影响TK(技术)的一个重要因素,则提高小学数学教师培训效果,形成立体化多元化教师培训结构,稳步促进小学数学教师知识结构的更新;自我效能对TPACK知识框架中七个维度(TK、CK、PK、TCK、TPK、PCK、TPACK)都有影响,教师培训对TPACK知识框架中的五个维度(TK、CK、TCK、TPK、TPACK)有影响,政策制度对TPACK知识框架中的四个维度(PK、TCK、TPK、TPACK)有影响;另外,配以学校管理为辅助手段,学校管理在技术与学科相整合还是有发挥的余地。(4)从基本信息部分来看,小学数学男性教师的TK水平普遍高于女性教师;教龄时间越长,职称越高,教师的教学经验越丰富,PK水平越高,教龄达15年是小学数学教师专业发展的一个分界点;对配有相应电脑硬件设施的学校,教师学习的机会大大增加,教师更容易进行信息技术与学科教学整合;截止到目前为止,以系统理论与实践操作为培训目的的学习手段仍是小学数学教师提高TPACK的有效途径。此外,小学女性数学教师多于男性教师,教师的学历对TPACK知识框架没有影响,市区小学的数学教师比乡村小学、县镇小学数学教师在TPACK知识框架的七个维度的水平都高;性别、是否有专用备课电脑、获得最新的信息教育技术的四个方式(系统的理论与实践操作培训、听过若干次报告或讲座、自学、其他)对TPACK知识水平有显著性的影响。针对以上结论,提出合理化的建议,为后续的研究者提供一些帮助,主要有以下四点:(1)加强教师培训改革,完善教师培训体系,推动教师专业化成长新机制;(2)健全管理体制,改良学校环境,营建良好育人气氛;(3)加强自我效能感,激发工作动机的内驱力,唤醒自主学习意识;(4)加强政策引导,发挥部门监督,完善教师知识结构。