“学习共同体”在社会各领域的研究热度居高不下,“幼儿合作”逐渐成为幼儿教育工作者们纷纷聚焦的热点话题。随着研究的深入,研究者们主要从合作行为、合作能力、合作方式、合作学习等方面,在幼儿社会性发展领域对“合作”进行不同角度的研究与剖析,发现幼儿合作对于促进幼儿社会性发展有着重要的作用。此外,从20世纪80年代以来,研究者们陆续聚焦发展心理学,从幼儿心理理论发展的年龄特点逐渐关注到幼儿心理理论与社会性发展之间的关系,并取得了丰富的研究成果,证实了“心理理论”对幼儿社会认知发展有着重要的作用。从理论上看,“合作行为”与“心理理论”同属个体社会性发展范畴,二者具有一定的联系。但是从实践中来看,二者之间的相互作用机制不明晰,有待研究者们进行进一步深入地考察。本研究旨在考察混龄教育中幼儿合作行为水平、合作行为的特点以及心理理论发展水平,并且通过数理统计和案例分析,解读幼儿合作行为与心理理论之间的关系。根据本研究的研究目的,选取HZ市QT幼儿园中的162名3-6岁幼儿作为初测和正式施测的调查对象,同时辅以一个混龄班中的全部幼儿作为合作行为典型案例采集的观察对象。研究结果如下:(1)在混龄教育中,幼儿合作行为水平处于中等偏上水平,且随着年龄的增长而不断提升,但是在男孩和女孩之间不存在性别差异。(2)幼儿在混龄交往中,合作行为发生的规模以2-3人、异龄为主,且出现合作行为最多的组合是中大班幼儿,中小班幼儿次之。其中,中班幼儿合作行为发生的年龄组成情况最丰富。(3)混龄教育中,幼儿心理理论水平处于中等偏上水平,幼儿获得心理理论任务的顺序依次为:不同愿望、他人的信念、知与不知、信念情绪、外表-真实情绪、内容错误信念。不同年龄幼儿的心理理论发展水平存在显著差异,但是不同性别幼儿的心理理论发展水平不存在差异。(4)混龄教育中,幼儿合作行为与心理理论水平呈现出同步变化的趋势。通过幼儿合作行为水平,可以预测其心理理论的发展;通过心理理论的发展,可以预测幼儿合作行为水平。除上述研究结果之外,本研究还根据观察视频,选取了赋有代表性的混龄合作案例进行分析,详细阐述了混龄教育中幼儿合作行为与心理理论的关系,即从幼儿合作行为看心理理论发展和从心理理论的发展看幼儿合作行为水平。最后,本研究根据研究结果,总结了研究启示,并提出四条有针对性的教育建议:(1)提高幼儿合作意识,给予幼儿充分的混龄交往时间;(2)重视幼儿心理理论的发展,把握混龄教育中幼儿心理理论发展水平;(3)关注幼儿个体差异,架构幼儿合作行为与心理理论联系的桥梁;(4)发挥混龄教育优势,优化幼儿同伴交往结构。