“直木做梁，弯木做犁”，成功的教育是使所有受教育者都得到适合的教育，实现最优化发展。我国实施班级教育以来，一直传承着统一式教育。传统的教育追求整齐划一，学生听一样的课、做一样的作业、答一样的试卷，他们就像是生产流水线上的原料，经过机械统一的加工，最终被推到高考这位“权威检验师”面前接受检验，合格者出厂，不合格者被淘汰。而经过教学实践，教育者逐渐发现那些“被淘汰者”之所以被淘汰，大多是因为在划一的考核评价面前与其他受教育者差距明显，却没有受到适合教育。我国目前实行大班授课制，学生之间在先天、后天；智力因素、非智力因素以及生理、身心等各方面都存在这差异，而且有些差异十分显著。这种划一式教育不顾学生差异，“一锅煮”“一刀切”，势必会造成某些学生不能适应，优势得不到发挥，缺陷得不到弥补，最终被教学所埋没，严重阻碍了学生的发展。差异教学坚持以人为本，立足学生差异进行差异性和创造性教学，是使教育取得成功的重要举措。差异教学是一个复杂的系统，教学全方位差异设计：承认并尊重差异是前提，实施差异教学是过程，实现差异发展是目标。在差异教学中，每个环节环环相扣，只有一步步走好，才能发挥差异教学应有的效果，出现“1+1＞2”的现象。差异教学能够落实素质教育的要求，实现真正的教育公平，践行地理新课改的基本理念，优化现代地理课堂。笔者通过一系列的研究，结合自己的高中地理教学实践，总结出高中地理差异教学的“七步走”策略，以及为了保证“七步走”教学策略更好发挥作用，在实施过程中要坚持好的“五原则”和处理好的“六对关系”。笔者在本课题中提出了一些关于高中地理差异教学的可操作性措施，为广大一线中学地理教师提供一定的借鉴。本文共分为四部分：第一部分：笔者介绍了本课题的研究背景、研究意义，分析了差异教学的研究现状和理论依据，提出了自己对差异教学的定义，同时说明了本课题的研究方法和技术路线。第二部分：笔者通过向高中地理教师发放问卷、与高中生访谈两方面调查分析了高中地理差异教学现状，得出目前差异教学的成功之处，以及存在的问题。第三部分：笔者通过对高中地理差异教学的研究及现状分析，提出了高中地理差异教学实施的“五原则”：主体性原则、巧用差异原则、意识超前原则[1]、主导性原则、动态原则；实施的“七步走”策略：明学情—精设计—巧教学—定作业—异辅导—补漏缺—重评价。第四部分：笔者进行了差异教学“七步走”策略实践，并对此次实践进行了反思，分析了成功之处，提出了在实践过程中出现的问题，认为高中地理差异教学要处理好“六对关系”：“两头”和“中间”、“教师讲解”与“学生练习”、“理论”和“实践”、“合作学习”和“独立学习”、“深”与“浅”、“收”与“放”。