大众文化背景下，学生阅读面虽然扩宽，但阅读内容却越来越庸俗，阅读态度越来越轻浮，阅读变得更加功利性。这种阅读，很难建立起完善的阅读心理图式，学生也就不可能利用已有的图式来指导阅读，更谈不上发展已有的阅读心理图式，从而进入恶性循环，很难提高自己的语文素养。《普通高中语文课程标准》规定“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在阅读过程中，我们要注重学生的个性化的阅读，从而充分调动他们的生活经验和知识积累，令学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，从而发展他们的想像能力、思辨能力和批判能力。这就需要我们对学生的阅读心理进行研究。同时还规定“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”，但在大众文化背景下，阅读心理图式的缺失，学生也就难有新的体验和发现，更何况养成严谨、求实的学风。而在当今大众文化背景下，随着大众传媒的发展，学生的阅读方式更倾向于手机、网络阅读，阅读层次也越来越表面肤浅，而要改变学生的阅读方式、阅读态度，使阅读成为搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径是极为困难的，这就需要对学生的阅读心理进行分析，借助图式理论，发挥阅读图式的作用来影响学生阅读的广度和深度。基于以上认识，本文主要从以下几个部分展开：第一部分主要围绕大众文化背景下的阅读心理图式的阐释展开，包括阅读心理图式的概念，以及当今大众文化背景下的阅读心理图式的缺失。在当今大的文化背景之下，学生的阅读心理图式很难对读物进行有效的预测、补充和整理类化。这就需要我们在教学中加以关注。第二部分主要阐释了大众文化背景下的阅读心理图式的特点。主要围绕它的结构性、可变性和主动性展开。围绕心理图式的这三个特点，在教学中教师要关注学生心理的发展，教师要注意心理图式的特点，有针对性的帮助学生建立新的图式知识，令学生的阅读图式既有量的变化，也有质的变化。第三部分主要从阅读内容、阅读方式和阅读态度的方面，来谈心理图式的建构。当今学生很少阅读经典，有的学生读书就是读教材，阅读面极为狭窄，更有的学生沉迷网络阅读，不可自拔；有的学生把手机阅读网络阅读看做时尚，认为纸质阅读已经过时。阅读时倾向于浅阅读，追求阅读的轻松化、休闲性。这一部分主要针对这些问题展开了思考，并在教学中试着改变，并在文中提出了一些改进方法。第四部分主要研究大众文化背景下的阅读心理图式在教学中应注意的问题。主要从合理利用多媒体网络音像资源、合理利用课本插图、课堂形式组织多样化、以教材为依托拓宽学生的知识面以及教师的作用等五方面展开探讨。