科学技术的快速发展给人类的生产生活方式带来了巨大的改变,数字化的网络教学作为技术支持下的现代教学方式,却一直未能显著提高教学质量,网络教学带来的低交互与浅层学习一直被人们所诟病。随着核心素养的提出,一场以关注学生适应未来社会关键能力的教学变革悄然而至。SPOC作为“互联网+教育”的产物,究其本质是MOOC与翻转课堂的结合,既克服了网络学习带来的不良影响,又满足了课程改革的外在要求。但SPOC教学模式研究在基础教育阶段相对缺失且教学效果一般。与此同时,作为学习科学研究热点的深度学习成为了这场教学变革的焦点,深度学习的概念内涵直指学生的核心素养,是发展学生关键能力的有效途径。深度学习是一种基于探究的学习,教师引导学生通过高阶的认知方式去探究具有挑战性课题的有意义学习,并最终促进学生认知、人际以及个人领域能力的发展。深度学习理论对学习目标、学习内容、学习活动以及学习评价四个方面做出了新的界定,也为SPOC教学模式的优化提供了理论指导。基于此,本研究将围绕“深度学习何以优化SPOC教学、深度学习如何优化SPOC教学、深度学习优化的SPOC教学效果如何”三个问题,从理论梳理到教学实践展开研究。论文的主要内容分为以下几个部分:1.深度学习理论框架的梳理与SPOC教学模式概述。本研究通过对国内外深度学习理论查阅与高被引文献分析,归纳总结出深度学习理论的缘起、理论基础、概念内涵及特征、过程模型以及评价依据,从而梳理出较为完善的深度学习理论框架。同样利用文献分析,阐述了SPOC教学模式的概念内涵与价值取向,通过SPOC与MOOC的对比分析,深度了解SPOC的特征。在此基础上构建了SPOC教学模式的过程模型。2.深度学习视域下SPOC教学模式的建构与解析。在研究一理论综述的基础上,以深度学习理论为指导重构SPOC教学设计,具体从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价四个方面重新界定。研究分析指出了教学模型的价值取向,并从宏观角度建构了深度学习视域下的SPOC教学模式的过程模型,微观角度,以高中物理学科特征和高一年级学生的认知发展特点,结合教学模式的过程模型,设计具身化的教学流程。3.深度学习视域下SPOC教学模式实践研究与教学效果分析。根据深度学习视域下的SPOC教学模式的课程设计,对《高中物理必修1》第一章“运动的描述”进行课程设计并展开教学实践。通过调查问卷确定两组深度学习能力相近的班级作为研究对象,实验组严格按照课程设计进行教学,对照组不进行任何教学干预,教学过程中收集实践数据,从学生的在线学习行为、深度学习能力对比、课程成绩对比三个方面进行分析,得出结论:学生的课堂参与度和学习投入水平、认知、人际以及个人领域能力、课程成绩均有显著性提高。