关键教育事件研究作为教师教育的一种新范式,正受到越来越多人的关注。本文作者是上海市长宁区《基于“关键教育事件”的教师教育的行动研究》课题组的核心成员,经历了近四年实践探索和理性思考,对“研究关键教育事件,促进教师专业发展”有了较完整的认识。作者首先对国内、国外现有的相关研究成果进行了系统梳理和分析,并对教师专业发展的教育范式、现实困惑、操作疑难进行了理性思考;在此基础上,提出了论文研究的目的和意义,设计了研究思路,以及对相关概念进行了分析。接着,论文围绕“什么是关键教育事件”主题,从定义、构成要素、主要特征等角度阐述了关键教育事件的内涵,归纳了关键教育事件的类型,以及提出了“关键教育事件是创造出来”、“关键教育事件的创造因人而异”等重要论断,并论述了创造关键教育事件的两个重要阶段。然后,论文结合当今教师专业发展面临的挑战,深入分析了关键教育事件促进教师专业发展的价值功能,即引导教师开展关键教育事件研究,有利于完善教师专业知识、生成教师专业智慧、熏陶教师专业精神和锤炼教师专业人格;明确提出以关键教育事件促进教师专业发展的操作机制----即关键教育事件研修活动的内涵特征、操作流程、操作策略、组织形式和评价。再次,作者论述了“如何追踪教师成长历程”,深入分析了关键教育事件档案建设的意义、主要渠道、收集方式和组织形式,以及总结了如何撰写关键教育事件个案。最后,作者结合亲身感受,论述了开展关键教育事件研修活动,对教师教育、教研效果的积极影响,以及对教研员、教师专业发展的重要影响。