科学教育是以培养具有科学素养的公民为教育目标的，而科学本质是科学素养的重要组成部分。顺应国际科学教育的潮流，我国在此次基础教育课程改革中，首次明确提出对科学本质的要求，引导学生逐步认识科学的本质，将科学课程建立在对科学本质认识的基础上。教师在课程实施中的重要角色和作用是不容忽视的，教师的科学本质观念会影响教师的教学行为，影响学生的科学学习。因此，在科学课程改革初期对在职初中科学教师科学本质观现状进行调查研究，对于开展在职初中科学教师培训、完善其知识结构，改革高等院校科学教育本科专业课程设置、促进专业课程教学与HPS教育的融合，提高职前科学教师的专业素养和培养质量，推进我国基础教育科学课程改革的实施都具有重要的现实意义和价值。本研究在文献调查综述的基础上，以初中科学教师为研究对象，深入武汉7-9科学课程试验区对初中科学教师的科学本质观开展问卷调查，以期分析初中科学教师的科学本质观同其性别、教龄、学历、前学科背景之间的内在关系。通过问卷信息统计分析，得出以下结论：1．初中科学教师对科学本质观念的认知水平不高，在“科学世界观”、“科学探究”以及“科学事业”三个向度中均存在认知水平较低的论点。2．初中科学教师科学本质观认知水平与其性别、教龄、学历、前理学学科背景并不存在显著性差异，但是女性科学教师的整体科学本质认知水平略高于男性科学教师；对科学本质的理解会随着教龄的增长而增长，但随之增长的水平非常有限；有着化学学科背景的科学教师其科学本质观总体水平要高于有物理、生物、地理等学科背景的科学教师。3．初中科学教师本质观与其在职学校类型存在显著差异。市重点中学的科学教师科学本质观的认知水平明显高于区重点中学以及一般中学科学教师的科学本质认知水平。当前，我国科学本质教育研究无论在数量还是质量方面都与国外存在较大差距，初中科学教师的科学本质观现状令人堪忧。因此，本文提出几点建议：第一，更新科学教育观念，充分认识科学本质的教育价值，完善在职初中科学教师知识结构，加强在职初中科学教师的科学本质观教育；第二，改革高校科学教育本科专业人才培养课程体系，开设科学本质相关课程，加强专业课程教学内容与HPS教育的融合，切实提高职前科学教师专业素养：第三，加强科学本质教育的理论研究与实践探索，积极开展学术交流活动。