《义务教育语文课程标准(2011年版)》围绕阅读提出的总体目标之一是学生经过九年义务教育的熏陶,最终要具有独立阅读的能力,能够学会运用多种阅读方法。为此,部编初中语文教材特别设置了“名著导读”版块,意在借助课程化了的名著阅读来解决现阶段初中生的一些阅读问题。面对全新的“名著导读”版块,一线教学对于名著该导什么和怎么导存在着太多的疑惑。本文研究PBL(Project-based-Learning)教学法在初中名著导读的具体运用,以新课改理念为基础,采用理论分析与案例设计相结合的方式,通过课例分析、问卷调查等方法,探究名著导读中存在的问题及原因,进而为PBL教学法应用于名著导读进行教学设计和实施寻找可操作的策略。基于此,论文主要由以下几个部分构成:绪论部分简要阐述了选题背景、意义、研究思路与方法等,并对核心概念作了界定,还围绕该选题进行了文献综述。第一章是理论研究部分,一方面梳理了名著导读理论基础中的文本阅读理论和对话理论,另一方面阐释了PBL教学法理论基础中的建构主义学习理论、实用主义教育理论以及多元智能理论,阐明名著导读与PBL教学法在学理层面高度契合。第二章是调查研究部分,通过课例分析、问卷调查以及师生个案访谈,发现名著导读中现存的问题:1.阅读兴趣整体偏低;2.阅读过程缺乏有效监督;3.教学目标趋向异化;4.教学形式固化单一;5.结果考核缺乏细化评价。然后,针对这些问题进行了归因分析:从教师层面分析得知——课时有限是制约名著导读的重要因素、应试压力是制约名著导读的客观条件、教学能力是制约名著导读的主观因素;从学生层面分析可知——态度消极使得阅读行为难以维持、策略缺失使得阅读成就感难以满足。第三章从现实层面出发,重在阐明PBL教学法为什么可以应用于名著导读。从二者结合的可行性来看:1.名著导读提倡读整本书,为项目学习提供高质量的内容支撑;2.“名著导读”版块的“主题探究”栏目具备项目学习倾向,导引项目选题;3.名著导读课时灵活,便于项目实施;4.名著导读呼吁测评创新,能够保障项目活力。从必要性来看,二者结合有助于培育学生的核心素养、落实课标的要求以及突破现有的教学局限。第四章和第五章着眼于策略的设计,意在阐述PBL教学法应怎样应用于名著导读以设计出具有本土化语文特色的项目学习。第四章在探讨PBL设计原则和流程的基础上,认为名著导读的项目设计要经历“确立学习目标、寻找项目选题、设计驱动问题、规划项目任务、明确项目成果及发布方式、构建覆盖全程的评价体系”这六个环节。第五章结合具体的案例分析,从“导”、“读”、“评”三个阶段进一步陈述了应用策略:项目准备阶段的“导”,需要设计项目计划书,项目导学单以及项目公约章;项目实施阶段的“读”需要监督阅读过程、指导阅读方法、改进项目方案;项目结题阶段的“评”为各评价对象开发了多样的评价量规。