国内外对于教育游戏以及课堂中信息反馈的研究已经很多,但是对于教育游戏中的反馈信息该如何提供,研究还很少。本文主要就小学低年级儿童对教育游戏的反馈位置偏好、对不同反馈类型的内容关注差异和反馈界面可控性不同(反馈界面可控制与不可控制两种)条件下的关注差异进行了研究。本研究主要采用实验研究法,针对学习者对教育游戏中不同反馈类型的关注程度进行深入分析。由于教育游戏种类很多,反馈信息的分类标准也不一,因此,我们无法面面俱到。我们只选取其中比较有代表性的、易于实验分析的小学数学计算类知识为教育游戏内容,选取确定性反馈、答案性反馈、提示线索性反馈作为反馈的三种代表形式。选择小学二年级儿童为被试,采用眼动仪来对学习者对不同反馈的眼动反应来进行研究。本研究依据反馈内容划分不同的兴趣区(AOI),选取兴趣区的注视时间、注视次数两个眼动指标的实测数据,采用单变量均值分析和主效应t检验以及数据统计的方法进行科学分析,并结合补充问卷的统计数据进行综合分析,得出如下的结论：1.小学低年级儿童对反馈呈现位置存在视觉偏好。对于不同位置(左上、右上、右下、左下、中央、题目附近)的反馈,小学低年级儿童的眼动数据存在显著差异：对于屏幕左上和右上位置的反馈关注度最高,对于左下位置的关注程度最低,在视觉上存在位置偏好。2.小学低年级儿童对不同类型的反馈的关注程度存在差异。在反馈界面不可自主控制的条件下(本研究表现为玩家无法自行关掉反馈界面而直接进入到下一题内容),对于不同类型的反馈信息(确定性反馈、答案性反馈、提示线索性反馈)来说,小学低年级儿童的眼动数据存在显著差异：在三种类型的反馈中,被试对反馈中的确定性内容(对、错)和答案内容(正确答案)的关注程度(注视时间和注视次数)相近,均显著高于线索内容(提示信息)；在呈现提示线索性反馈时：对于确定性部分(对、错)和答案性部分(正确答案)关注度高,而对于给出的线索内容(提示)则关注度不高。3.在反馈界面可控的条件下(本研究表现为玩家可以关掉反馈界面,直接进入到下一题内容),被试对于三种反馈类型中的确定内容和答案内容具有相近的关注度,且关注度较高,而对于线索内容关注度较低。4.在反馈界面可控的情况下,小学低年级儿童对反馈内容的关注程度明显低于反馈界面不可控的情况。对于确定性部分(对、错),学生的注视点和注视时间的平均值同实验二相差不大。但是对于答案性部分(正确答案)和线索部分(提示),学生的注视点和注视时间的平均值都比实验二明显减少。在反馈界面可控的条件下,学生对回答正确时游戏提供的反馈中的线索部分(提示)的注视次数极少。依据上述实验结论,本研究认为,对于小学数学教育游戏内容反馈设计,反馈内容应该依据具体的学习内容、学习者的学习水平进行设计,而且应该尽量避免无关因素的干扰。提出以下几点建议：1.反馈界面设置在游戏界面的左上或者右上位置为宜,在这点上,是和界面阅读研究的相关结论是相通的。最好不要设置在左下角,因为那里的关注较低；2.设计有吸引力的反馈形式,要和激发学生动机激发起来,避免学生只关注信息中的确定性部分(对、错)和正确答案而忽视了提供丰富学习指导的机会；3.要对游戏的反馈进行精心设计,既不能让学习者觉得游戏毫无自主性可言,又不能让学习者权限太多,而忽略掉自己不感兴趣却十分重要的反馈信息。