《普通高中历史课程标准（2017年版）》强调提高学生的实践能力以及创造性地解决实际问题的能力,同时强调教师在教学过程中要进一步改进教学方式、评价机制,发展学生的自主学习、合作学习以及探究学习能力。这就要求教师要积极探索适合学生发展的教学模式,不仅要向学生讲解、传授教材中的概念、规律等,还要教会学生利用已掌握的知识探究、解决问题以及学习新的知识,即需要让学生理解透彻、全面掌握知识并能够随时提取以及应用。然而,在应试教育的背景下,很多历史教师往往以考试为导向确定教学重点,忽视了学生的发展状况以及知识本身的属性特征。鉴于此,为贯彻落实课程标准的基本理念,可以将历史知识进行合理分类,从知识分类的角度探索适合学生“学”以及教师“教”的学习方式。通过调查研究以及实际考察,可以发现,面对复杂繁多的历史知识,以广义的知识分类理论为指导,将历史知识划分为不同类型,并采用与之相适应的教学策略,对于课程优化、提高教学效率以及促进学生的全面发展等均具有重要的价值。首先,以广义的知识分类理论为指导进行高中历史教学,有利于促进目标、策略、评价的协同,从而促进高中历史教育教学模式的创新与发展,为高中历史教育教学的稳步前进提供动力;其次,广义的知识分类理论作为重要的教育教学理论,通过对其深入地研究以及全面的掌握,有利于教师更好的处理知识的表征、教学理论、教学模式之间的关系,从而优化教学目标,提高教学的效率;最后,它能优化知识的条理性,提高学生学习的效率,转变学生的学习方式,从而促进学生“知情意行”的全面发展。将广义的知识分类应用于高中历史教学,对于教师的“教”与学生的“学”都具有重要的指导意义,希望本文的一些思考和建议能够对高中历史的教学起到一定的促进作用,为教师的教学工作提供一些帮助。另外,希望通过分类学习,学生能够对历史知识全面系统的掌握,并在此基础上形成正确的历史观,学会全面正确的看待历史问题,促进历史核心素养的发展。