中国学生课堂参与率相对比较低,七年级的学生表现得尤其明显。研究人员对参与率不高的原因,以及怎么样解决这个问题作出了大量的研究分析,不过,研究者未将参与度和教学方法两者有机相结合,所以无法从本质上解决出现的上述问题。本研究尝试以“学案导学”为主题,对其和学生关系的参与做了研究。研究的问题是:1.“学案导学”模式对初中数学课堂学生参与有无影响?2.应用“学案导学”模式提高初中数学课堂参与度是否可行?3.“学案导学”模式能提高学生课堂参与度的什么方面?本研究将定性与定量两种不同的研究方法有机结合起来,重点运用了访谈法、观察法以及问卷调查法等等。论文首先探讨“学案导学”模式的基本理论,研究分析七年级学生课堂参与率不高的主要原因。其次,通过发放问卷的方式对学生进行调查,掌握他们不愿意参与课堂的本质原因,为进一步对“学案导学”方式是不是能够有效提升学生课堂参与率进行研究分析。研究过程中,将“学案导学”模式应用于数学课堂教学中,开展了为期一学年的准实验研究。通过教学实验和数据的分析发现:1.“学案导学”对提高七年级数学课堂参与具有积极的现实作用。这种教学方法一方面能够增强课堂活跃的气息,另一方面能够提高学生数学学习的欲望,改观他们学习数学的态度,从而让他们主动参与课堂当中去。此外,依托学案,共同合作完成任务也能够增强学生的语言运用水平。完成了任务,能够让学生得到满足感,所以,自然会提振学生数学学习的自信,进而也大大提高了学生参与数学课堂教学活动的积极性。2.“学案导学”对课堂参与当中的行为参与、认知参与和情感参与都产生了积极的影响,不过影响程度不完全一样。通过独立样本T检验可以得出:在行为参与、认知参与和情感参与的这些维度上,学生使用学案后相对于使用学案前差异非常显著。行为参与中的专心、钻研、时间这三个因素在使用学案后相对于使用学案前差异十分显著;认知参与中的浅层次、深层次、依赖这三个因素相对于使用学案前也具有显著的差异;而在情感参与方面,使用学案后学生的乐趣感、成功感和焦虑感方面相对于使用学案前有显著的差异,不过对数学的厌倦程度却有所降低。最后,结合访谈情况与问卷调查情况,以及根据数学教学实践,给出如下建议:第一,制定为学生“减负”,提高课堂效率的具体教学方案;第二,重视学生深度数学学习方式的培育与培养予以重视;第三,加大小组合作力度,营造民主和谐的课堂氛围;第四,评价数学学案导学教学方式时,将学生参与当作一种评价方式。