基于维果斯基等人对心理工具的相关研究结论可知,学习辅助工具是协助学生积极参与到自主性的学习活动中,促进其学习品质发展与完善的重要外部支持。但在小学教学实践中,辅助工具的使用却出现了一些问题。其中,较为突出的是辅助工具的“形式化”使用问题,即部分教师仅仅是为了教学形式更加花哨,从而在教学中引入一些辅助工具,却没有充分考虑到这些工具对学生学习品质发展的促进作用。出现此类问题的部分原因在于:教师对学习辅助工具的使用目的与作用机制的认识不足与理解偏差,以致在工具使用的各环节无法为学生提供有效帮助与引导。因此本研究旨在通过文献分析的方式,对辅助工具的作用机制进行阐述,同时借助访谈、课堂观察、案例分析等方式找到影响辅助工具使用效果的具体因素以及教师在处理这些因素时出现的问题,从而提出一些有助于辅助工具对学生学习品质发展价值实现的策略。本研究的主要内容包括:（1）通过对教师的访谈、课堂观察以及对工具案例的分析,总结出小学阶段使用频率较高的自主学习辅助工具类型,阐明这些辅助工具对学生自主学习品质发展的价值。（2）通过对国内外自主学习及辅助工具相关文献的梳理,分析出辅助工具作用于学生自主学习品质的一般路径与具体过程。（3）基于对相关的文献梳理,结合对教师的访谈、课堂教学的观察以及辅助工具案例的分析,明确影响辅助工具价值实现的主要因素,以及教师在处理这些因素中出现的问题。（4）针对教师在处理影响辅助工具使用效果的因素中出现的问题,提出实现辅助工具对小学生自主学习品质发展价值的优化策略。通过进行上述研究活动,本研究得出了以下结论:（1）小学阶段常用的学习辅助工具大致可以归纳为任务表单类、实物操作类以及知识图谱类三种,它们对学生学习品质发展价值体现在对其学习内部动机的激发、引导其理解与灵活运用所学内容、帮助其掌握学习的策略方法以及协助其对学习活动进行监控与反思等几方面。（2）这三类辅助工具对学生自主学习品质促进作用的实现要经历:无中介工具——教师引导使用工具——学生独立使用工具——辅助工具的内化等四个不同阶段。（3）影响辅助工具价值实现的主要因素包含以下三方面的内容:工具的选择与设计方面,存在是否考虑到学生的学习需求以及工具的使用目的与操作要求是否能为学生所接受等影响因素;教师对工具使用的引导方面,存在教师是否能够维持学生的对工具的使用兴趣、是否能够促进学生对工具的迁移使用以及是否能够把握好为学生提供帮助的尺度等影响因素;对工具使用效果的监控与调整方面,存在教师是否能采取多样且有效的方式来对学生的学习活动进行监控与调节以及是否能够引导学生主动地对自身学习活动的监控与调整等因素。基于对这三方面影响因素的把握,结合对教师访谈、具体工具案例的收集以及对课堂教学过程的观察,阐明教师在处理这些因素中出现的问题。（4）针对教师在处理影响辅助工具使用效果的因素中出现的问题,从工具的选择与设计、教师对工具使用的引导及工具使用的监控与调整等方面提出实现辅助工具对小学生学习品质发展价值的优化策略。