地理学科核心素养一经提出,就成为地理学科教育改革与课程改革的重要内容。如何使得地理学科核心素养这一有机整体得以较好地培育落实,成为高中地理教师需要面对的全新挑战。区域认知的学习进阶框架建构将明确学生在不同阶段应达到的学业水平要求,帮助教师准确把握学生在对应阶段所表现出的关键特征,进而达到课程标准、教学实施与评价目标的一致性实现。该研究以有效促进学生区域认知素养发展为目标,在深入探析区域认知内涵的基础上,建构以学生为中心、具有科学性和有效性的高中生区域认知学习进阶构架,以此对于实现高中生区域认知所处状态和发展情况的准确刻画和细致阐述,最终针对区域认知教学中存在的现实问题,从学习进阶的视角,提出有效的教学策略以供教师参考。首先,论文采用文献分析法对研究背景、研究意义和研究内容等方面进行了分析研究。对当下有关区域认知和学习进阶的几个核心方面的相关研究进行了梳理,进而确定了论文的核心研究问题:如何基于区域认知的学习进阶框架进行区域认知的教学策略的优化设计?并在此基础上,进一步梳理出研究问题和内容。其次,在论文的主要部分采用文献综述法和问卷调查法进行区域认知学习进阶框架的建构。首先通过区域认知的内涵解读和结构分解确定区域认知学习进阶框架中进阶维度的选取范围和成就水平的划分依据,并界定与进阶层级对应的学习表现。再经教师问卷调查进行区域认知学习进阶水平划分的合理性检测。再次,在论文的核心部分主要采用试卷检测、问卷调查和个别访谈等方法进行研究。在学习进阶框架的基础之上,编制三套高中生区域认知测试卷分别对高一至高三年级学生的区域认知现状进行测评,在测试结果统计分析的基础上,辅以个别访谈,得出区域认知教学过程中存在的主要问题:初三地理空缺使学生无法实现初升高的地理过渡;学生难以实现由低阶到高阶的区域认知能力跨越;学生难以基于存量知识完成现实情境的地理问题分析。最后,主要采用案例分析法,针对当前区域认知教学存在的问题,从学习进阶的视角,提出区域认知教学的优化策略:以学习进阶路径为脉络,整合区域认知教学内容;以“情境-问题-体验”为路径,开发区域认知教学设计;聚焦学生学习全过程,构建区域认知教学多元评价体系。以期能够由浅入深、逐级进阶地培养学生的区域认知素养。