长期以来,我国传统的英语课堂教学普遍采用以教师为中心的教学模式——重知识本身、轻学生能力。英语课堂教学过多关注了教师的主导作用,忽视了学生的主体作用,结果学生养成被动学习英语的习惯,甚至失去学习英语的兴趣。随着英语教学改革的推进,英语教师有必要摒弃“满堂灌”的教学方式,把学习的权利还给学生,并在课堂上给学生提供更多的学习机会。以任务为核心的高中英语任务型教学模式,就是建立在这种先进教育思想上的一种新型教学模式。它的宗旨是培养学生语言运用的综合能力,促进学生的主动发展。本文梳理了英语任务型教学模式的定义、产生背景及理论依据;并在此基础上,以任务型教学理论为指导,结合我国英语教学现状和笔者的教学实践经验,构建高中英语任务型教学的基本模式,阐述了该模式的现实意义、遵循原则、教学目标、课堂教学任务化具体的内容及操作程序;因此,本文将首先综合国内外的研究成果,对TBLT的内涵和本质特征进行深入地探讨和系统地阐述。本论文共分六部分:第一部分,引言,主要阐述本论文的研究背景,研究的基本问题及主要采用的研究方法.第二部分包括以下三方面的内容;追溯TBLT的渊源;解释其内涵;探讨其理论依据。从1979年至1983年英籍语言学家Prabhu在印度南部的Bangalore首次进行的任务型语言教学试验,到Long, Crookes, Breen, Willis和Nunan等第二语言教学的研究者系统地提出TBLT的主张,TBLT逐步完善成熟。对任务的不同定义反映了对TBLT内涵的不同解释,通过分析任务的不同定义,作者提出了自己对于任务及任务型语言教学内涵的理解。接下来文章从教学论、语言习得理论、社会建构主义理论、心理学等诸方面探讨了任务型语言教学模式的理论基础和价值取向。第三部分主要介绍我国任务型语言教学的研究现状,首先笔者从研究年度方面进行了分析,其次对研究课题的情况、研究方法的分析,最后通过分析研究者的分布情况对TBLT在我国的应用现状以及未来的发展前景发展作出了较为客观的预测.第四部分是本文的重点研究部分,通过前三个部分对于TBLT的理论基础、研究现状以及在具体实例中的对比研究,最后作者提出了自己的结论:作为源自于交际语言教学理论的一种教学模式,TBLT既体现了交际语言教学重视语言运用的理念,又克服了其忽视语言形式教学的缺点。但是TBLT也并非完美无缺,其自身也存在着一些限制因素。TBLT并不是惟一有效的教学模式,应当把它与其他教学模式结合起来运用。虽然TBLT在国外的外语教学实践中得到了成功地运用,但在国内,英语作为外语情境下的教学(TEFL)与国外英语作为第二语言(TESL)的教学有很大的区别,采用TBLT一定要结合我国的外语教学实践,不可盲目的一哄而上。我们应当大力加强TBLT的研究,对一线英语教师进行相关的培训,完善TBLT所需的软硬件环境,循序渐进地实行TBLT.