教学发生在具体的情境中,不同的时空、各异的师生,使得教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌,因此教师的实践智慧就显得弥足珍贵。教育是一种交往,教育与生活天然地同构,真正的教育体现在生活、教学中的每一个细节。作业评语作为师生交往的一种有效途径,它不仅是作业批改中重要的内容、教学过程中不可或缺的部分,还蕴含着教师丰富的实践智慧。哲学是爱智慧,教育哲学是追寻教育智慧,在教育哲学亟需走向实践的背景下,探寻教学生活(以作业评语为例)中闪烁的教师实践智慧也不失为一种时代导向。研究通过质性方法(如:观察法,访谈法,实物分析法等)分析小学生作业评语的相关材料,发现它们渗透出了诸如“啧啧称赞”、“谆谆教诲”、“循循善诱”、“春风化雨”、“劝导励志”式的教师实践智慧。这些智慧式的评语力图做到:多方表扬优点,增加孩子的自信心和学习兴趣;艺术地批评否定,让学生心服口服地认识到自己的不足;婉转地引导建议,让孩子们自己去寻找答案;肯定升华学生的思想情感,使得他们懂得生活与做人的道理;激励鼓舞学生的斗志,让她们充满力量与激情。教育是一个与人性有关的过程,教师与学生沟通的桥梁只能是“直面相对,心心相印的联系”,应该是心与心的碰撞,是独立灵魂的交流。　　但是,在各种规章制度(如:层级监视、规范化裁决和检查)的束缚下,很多教师似乎已经成了“被驯服的肉体”,不具备了反思能力,没有了想象空间。此外,教师日常生活的重复性、琐碎性导致了教师教学世界与生活世界的断裂,这离间了教育与生活的同构性,割裂了教育即生活的本质,异化了教师的生活世界。另外,工业化大生产的标准化要求使得教师因循守旧的恪守“统一,标准”,丧失了对社会对教育的独立思考,丢失了个性、多样性、创造性。这使得作业评语沦为简单、统一、标准、格式化的语言,遗失了丰富多彩性,遮蔽了教师的实践智慧。为此,作业评语应该流露出“丰富多彩,带有情感性;规范可读,不失趣味性;真实客观,富有针对性;温馨幽默,暗含启发性”的特征。因此,教师应该善于反思,不断思考教学实践的合理性,从中提炼出教师实践智慧;乐于交流,和他人一起研讨教学案例,总结蕴含教师实践智慧的方法;勤于学习,向专家咨询新的理论与知识,开拓教师实践智慧的新路径。