教会学生学习，“为学习而设计教学”是当今时代的要求。笔者针对中学数学教学现状在整体分析教学因素的基础上，提出中学数学教学要注意整体性，包括教学情境的整体性、教学过程的整体性、教学内容的整体性。整体性教学的实施要遵循整体性原则、直观性原则、以广度求深度原则、及时反馈原则。本文以数学学科的特点和结构为线索探讨中学数学整体性教学的教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略，提出了中学数学整体性教学的课堂教学模式，并对模式的教学效果进行了实验验证和结果分析，认为整体性教学的课堂教学模式切实可行、行之有效。 整体性教学的课堂教学模式以教学系统思维观、精细加工理论、建构主义学习理论、算启教学论等为依据，旨在教会学生整体分析事物的方法，培养学生系统、完整、全面地攫取知识的能力，它主张师生关系要以学生为中心，以教师为主导，按照“浏览概貌——重点演绎——巩固练习——反馈强化——系统小结”的步骤实施教学过程。本文以高中代数“映射”一节为例展现了中学教学整体性教学的课堂教学模式的具体操作。 在影响学生学习的因素分析中，本文强调了形成科学完善的学科知识结构体系在学生数学学习中的重要作用，认为它能够帮助学习者从整体上把握学科的实质，方便学习的记忆和提取，有助于缩小“高级知识”和“初级知识”之间的差距，可以促进学习者“原理和态度的迁移”。 整体性教学对数学教学所要遵循的教学原则主要是围绕着“整体性”这一特点提炼的。整体性原则概括了整体性教学所要遵循的教学情境、教学过程、教学内容的整体性要求；直观性原则突出了数学学习内容形的直观方面，强调教学内容的形象性、概括性和整体性的展示；以广度求深度原则侧重教学情境的整体性，主张从不同角度，用不同方式对同一内容进行多次呈现，实现初级结构化知识与具体多变的应用情境的整体融合；及时反馈原则则制约着教学过程的完整性，要求教师及时满足学生完成“学习——应用——检查——巩固”学习周期的心理需要，催化教学诊断和评价。 ／艺二八硕士学位论文 W MASTER’S THESIS一 本文最后在实证性研究之后对整体性教学的课堂教学模式进行了反思，指 出教师的教学要注意处理好师生关系，教师传授与学生活动的合理分配，学生 学习的主动性、整体性教学与创造性思维能力的培养几个方面的问题。