新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台,“教学创新”的基点在于学生如何学会学习,这成为了全球研究的热点。2003年4月教育部颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》中明确将“数学探究”列为3个高中数学内容新增版块之一,并强调:数学探究应贯彻于高中数学课程中。因此,关于高中数学探究学习的相关理论与实践是值得我们深入研究的问题。笔者采用调查问卷的方法,对2004年秋季作为首批实验区的广东省的实施数学探究情况进行了调查研究,结果发现:在实际教学中实施情况并不是很如意,数学探究实施仍较为薄弱。本文通过对国内外相关问题的概述,对数学探究的理论基础进行了一定的反思,分析了数学探究的内涵及其特点,并且从普通高中数学课程标准基本理念与教材内容设计的角度对数学探究的实施作了相关理论探讨。同时在调查研究的基础上,由此尝试构建了高中数学教学中“数学探究”课程内容的“三环节数学探究”实施模式。并采用案例研究的方法,结合“三环节数学探究”模式在实际教学中的实施情况,提出了开展模式的策略及需要注意的几个问题。本研究旨在给一线教师提供开展数学探究的一种新思路,提供一种可借鉴的数学探究教学模式。从而真正以一种新的教育观念,新的教学形式和新的学习方式,将学生置于教育教学的主体地位,更好地开展数学探究。研究的创新点及主要成果:“三环节数学探究”教学模式的构建构建“三环节数学探究”模式是本研究的特色所在。课堂教学是高中“数学探究”内容标准实施的主要渠道,因而欲将实施数学探究有效地落在实处,教师应该创造性构建数学探究教学模式。“三环节数学探究”教学模式主要由以下三个环节构成:课前铺垫环节;课堂中形成与发展环节;课后延续环节。同时根据该模式的定位提出了实施的四个具体策略,即:在数学探究中问题提出的策略;在数学探究中“交流与合作探究学习”的策略;在数学探究中反思的策略;在数学探究中多样化的评价策略。“三环节数学探究”教学模式实施的微型实验效果概括地说有以下几个方面:①激发了学生的学习兴趣,增强了学生的自信心;②发展了学生的合作与探究意识,增强了与人交往的能力;③营造了一种和谐的师生关系,增强了学生的情感与态度。