【摘 要】
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高中物理核心素养的渗透教育主要是通过高效的课堂教学实现的,而高效的课堂教学离不开高效的课堂互动,其中提问是课堂互动最常见的形式之一,提问的方式、类型和内容也是多种多样的,但是在课堂教学中提问的质量和“有效性”却值得商榷。有效的课堂提问能促使学生进行思考和想象,能激发学生学习物理的兴趣,能培养学生思维能力;无效的课堂提问直接影响课堂教学的质量。然而,笔者在新疆巴楚县第五中学教学实习中发现,该学校教师
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高中物理核心素养的渗透教育主要是通过高效的课堂教学实现的,而高效的课堂教学离不开高效的课堂互动,其中提问是课堂互动最常见的形式之一,提问的方式、类型和内容也是多种多样的,但是在课堂教学中提问的质量和“有效性”却值得商榷。有效的课堂提问能促使学生进行思考和想象,能激发学生学习物理的兴趣,能培养学生思维能力;无效的课堂提问直接影响课堂教学的质量。然而,笔者在新疆巴楚县第五中学教学实习中发现,该学校教师普遍对“课堂提问”教学方法缺乏研究,对提问的“有效性”认识不足,物理课堂的提问质量不高。因此,笔者通过调查研究该所高中物理课堂有效提问现状,找出存在的问题,并提出相应的解决对策。本研究主要包括以下方面:一、通过梳理课堂有效提问在国内外的研究现状,结合查阅的大量文献和教育学等方面的书籍、学校实际情况等,对物理课堂提问和有效提问进行了概念界定,并对课堂有效提问的功能、课堂有效提问的设计、课堂提问的效度标准等进行了深入探讨。二、对照理论研究基础,结合实习学校实际,一方面通过对课堂教学状况的了解和掌握,设计学生和教师在课堂提问效度方面的问卷,进行双向调查;另一方面通过课堂观察和切身体会,详细分析了该所学校的课堂教学提问现实状况。研究发现新疆巴楚县某中学物理教师对课堂提问重要性认识不足,对“提问”缺乏设计,也一定程度上折射出新疆南疆物理教师对课堂提问效度的关注度和重视度较低,研究较少。三、结合调查结果分析的问题并结合实际提出高中物理课堂提问的改进对策:教师深化对高中物理教学有效提问的认识;在备课过程中强化课堂有效提问的设计;改进课堂提问的实施和评价;并积极进行课后反思。希望能够为该学校及该地区的高中物理教师和学生提供一些切实有用实践参考;同时希望提出的对策有助于提高物理教师的课堂提问能力、提高课堂教学质量、提高学生的思维能力。
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