对于数理-逻辑概念的获得,教育促进是否有效?经典皮亚杰理论认为教育促进收效甚微；历史文化学派则强凋教育的促进作用,但却又未能给出具体可行的促进方法；Reuven Feuerstein的工具强化理论,则仅仅关注思维的形式训练而忽视具体概念的发生。　　 本研究试图探讨概念获得训练的有效性问题。选取交集概念为研究内容,设计交集问题:被试按指令在两个圈内(圈由铜线绕成,可移动)摆放人偶(如男的与小孩),其中交叉类(男小孩)不单纯地隶属于任一类(应放在两圈的交叉处)。以此任务对90名5—7岁儿童进行临床访谈,同时测查被试的守恒概念发展状况,并对未通过者进行训练。结果发现:①5—7岁儿童交集概念发展与守恒概念发展呈显著正相关；②5—7岁儿童面埘交集任务存在三种类型--类型Ⅰ未能完成任务并未能产生疑惑、类型Ⅱ未能完成任务却能产生疑惑、类型Ⅲ能顺利完成任务,5岁幼儿基本上属于类型Ⅰ,6、7岁儿童达到类型Ⅲ的人数显著多于5岁儿童；③训练对类型Ⅰ效果不显著,对类型Ⅱ效果显著。